智能障碍儿童的危险因素和训练效果研究.pdfVIP

6讨论 6．1辅导介入的及时性 L从七月开始情绪失调，母亲并朱及时向老师反映情况，只是把问题简单归咎于打电脑游戏， 没有从根本上剖析L的心理症结。当L出现问题后。阿姨及表弟仍然一如既往地留在其家里，加剧 L内心对其二人的怨恨。如果老师能及时对其实施辅导，或许可减轻其拒食、退缩的问题行为，避 免厌学问题行为的发生。 6．2环境的影响 学校的环境与家庭环境相比有较多的优势：l、学校人多，尤其是同龄人多，可促进L与人交流， 抒发内心的情感；2、空间广阔，行走的地方比在家里多，在一定程度上可防止L在家里胡思乱想； 3、活动丰富且有规律，不论L从开始被强制留在学校还是后期在代币刺激下主动参与活动，这都比 留在家里更好地帮助其消除问题行为；4、对老师的服从性，母亲反应在家里对他拒食是毫无办法的， 但在学校。他对老师的劝解、引导比较服从。图1显示，随着L出勤率的升高，其参与活动的次数 与用餐量也随之增多。我们若从九月份就强制他留校是否辅导的效果会好一点呢? 7结论与建议 (1)对于学生情绪失调的辅导要从其年龄特点上分析其原因。 (2)对学生情绪失调的辅导应及时介入． (3)智力障碍学生情绪失调须对其作出认知调整。 (4)实施辅导必须做行为记录，教师从中找出规律，确定辅导策略及有效的强化物。 (5)心理辅导在普通学校和特殊学校都有广泛的应用，但大部分学校都没有设立专门的心理辅 导室，聘请专业的心理治疗师。建议学校能在弥补这一方面的不足。 智能障碍儿童的危险因素及训练效果研究 杜焕英丁梅游石琼安雪梅宋丽娟 山西省儿童医院 【摘要】 目的：为探索智能障碍儿童训练的有效方法和最佳年龄。方法：用波特奇(Portage) 早期教育法与弱智儿童早期教育手册[1、2]以及333科研体系学习与应用{3}，对369例智能障碍儿 童进行家庭与中心相结合的一对一训练，并对致智能障碍的可能危险因素及训练效果进行综合分析。 将坚持训练2个疗程以上的112例列为训练组，只训练l至2次的34例列为对照组，6个月后对比 以内的早产儿、新生儿颅内出血、新生儿缺血缺氧性脑病患者，经训练2个疗程以上，智能递增幅 度较为显著，显效率分别为loo％、95．18％、91．78．％。智能发育水平为轻度者次之．中度及中 度以下者，智能递增幅度相对缓慢。[结论】：无论何种原因引起智能发育障碍的儿童，在大脑发育关 键期进行训练均有显著效果 【关键词】 智能障碍 训练 智能发育 波特奇(portage)早期教育法来源于美国[1]，在残疾教育机构中普遍推广。弱智儿童早期教育手 册[2]是中科院心理研究所心理学家茅于燕教授编著。333科研体系学习与应用是中央教育科研所 杨玉英、朱法良编著，他们都认为智能障碍儿童由于不同程度的脑损伤使他们视、听、触、嗅、味 觉等发育受到限制，虽然智障儿童也有充分发展其潜力的可能，但他们自己无法实现这种可能，需 277 靠成人的帮助才能实现。所以家长早期发现、早期重视训练是提高和改善其发育水平及生存质量最 好的措施。 l、对象与方法 1．1对象：1999年一2006年来『】诊进行心理测验并功能训练的369例0—6岁智能障碍儿童，最 小的4个月，最人的6岁，其中太原市190例，各市县179例：男261例，女108例：第一胎第一 产308例，第二胎53例，第三胎5例。第四胎3便，将能坚持训练112例列为训练组，其中训练2 个疗程以上者61例，3至6个疗程者5l例(统计结果均截止于2个疗程)．不能坚持训练者(3个月 以下)257例，其中追访34例列为对照组，失访223例。 1．2方法：对所有患几均进行问卷调查，要求家长认真填写，医生进行复审。了解早产儿(胎 龄37w)、过期产儿(胎龄42w)、难产窒息(宫内外)等危险因素及出生基本情况等 按照盖泽尔(Gesell)发育诊断量表及婴儿一初中学生生活能力量表进行测试结果[4]，应用“波特 奇(portage)早期教育法”和“弱智儿童早期教育法”对O一5岁患儿进行家庭式与中心式相结合的 方法一对一耐心示范训练。5—6岁组主要应用“333智能科研体系学习与应用”再增加波特奇早期教 育法的项目示范训练。示范训练完毕后布置作业，以作家庭训练。 1．3训练步骤分为五步[2]： 第一步：先做定位检查。(1)了解儿童会些什么；(2)了解儿童的能力和缺陷所在：(