双语教学技能及其提升策略 尹筱莉.pdfVIP

研究前沿 双语教学技能及其提升策略 □ 尹筱莉 谷晓凤 吕翠翠 李红娟 肖璐 双语的英文是 “Bilingual”直接的意思就是：“Two Lan－ 的学习动机，促进学生积极的思考。比如少数民族师范生把 guages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两 “复习旧课看作是导入新课的唯一途径”，这类开场白平淡无 个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景 味，难以激发学生对新课题学习的兴趣。 （3）语言表达准确性 条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。本文所指 欠缺。如“我们这个讲空气的时候已经说过的在空气中有几成 的双语教学是指以汉语言为主、少数民族语言为辅进行学科 的氧气”，但空气中氧气的含量是不能用“几成”来描述，会误 教学的形式，其目的是培养符合新疆基础教育与双语教学要 导学生，传递不恰当的教学信息，对学科知识的讲授失去科学 求的少数民族双语教师。结合本研究对象的现状和特殊性，所 准确性，造成学生对学科知识的理解有偏差，甚至排斥对这门 涉及到的教学基本技能指以汉语言为主民语言为辅的教学技 课程的学习，不利于学生后续的发展。 能中的导入技能、提问技能、板书技能和结束技能。 3、提 问技 能的分析 提问技能是指教师运用提出问题的手段，通过诱导学生 一、少数民族师范生双语教学基本技能分析 回答和处理学生答案，促使学生参与学习，了解他们的学习状 1、研究对象与 内容 态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学 本研究对象是新疆某高师院校化学专业少数民族师范生， 行为。教师巧妙的有梯度的提问能够有效地点燃学生思维的 他们当中的大多数是来自边远的南北疆农牧地区的中学，其化 火花，激发他们的求知欲，并为学生发现、解决疑难问题提供 学专业基础知识和汉语教学语言表达能力比较薄弱。选取化学 桥梁和阶梯，引导其探索达到目标的途径，获得知识的同时增 专业2 个班级共58 名少数民族师范生的微格教学视频片段并 长智慧，养成勤于思考的习惯，为学生提供培养能力、反馈教 转录为文本，运用教学技能评价量表对其课堂教学的导入技能、 学信息、管理课堂教学的机会。 提问技能、板书技能和结束技能进行频数统计分析。 表2 提问技能评价的数据统计 2、导入技 能的分析 百分比 评价内容 导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节 好（%） 中（%） 差（%） 1、提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际 16.9 50.9 32.2 时，利用各种教学媒体创设学习情境，激发学生学习兴趣、启 2、问题有启发性，引导学生去想、去思考 18.8 33.9 47.3 迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学 3、问题设计包括多种水平 1.9 22.7 75.4 行为方式。导入技能的意义在于可以集中学生的注意力，激发 4 、把握提问时机，促进思维发展 11.3 43.3 45.4 5、问题表述清晰、语言简明易懂 15.1 81.1 3.8 学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。精心设计 6、有适当停顿，给学生思考时间 5.8 30.1 64.1 导入可以起到先声夺人的效果。 7、设计问题，照顾到各类学生 0 47.1 52.9 表1 导入技能评价的数据统计