二元一次不等式与平面区域说课稿.docVIP

《二元一次不等式（组）与平面区域》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我说的课题是人教B版数学（必修5）第三章《二元一次不等式（组）与平面区域》. 下面我将从教材、学情、目标、教学方法、过程设计、设计说明六个方面进行阐述. 一、教材分析 本节课既是对前面不等式、直线方程这两部分内容的延伸和交汇，又是后面图解法解决线性规划的基础，具有承上启下的作用。本节的内容体现了数学的工具性、应用性，同时渗透了数形结合、化归的数学思想。 二、学情分析 学生在高一学习了《一元一次方程的几何意义》，又通过上节课的《一元二次方程与一元二次不等式的关系》，初步体会了方程与不等式的联系。初步接触了用代数方法（坐标、方程）研究图形性质的数学思想；但由于年龄特点，逻辑思维能力不强，对知识的认识不够深刻。 三、目标分析 根据课标，针对教材和学情分析特制定了本节课的教学目标。 【知识与技能：理解不等式区域的判断方法；能作出二元一次不等式（组）表示的平面区域。过程与方法：情感、态度与价值观(组)的意义（平面区域）的探求及作图方法 【难点】：寻求二元一次不等式表示的平面区域 四、方法分析 建构主义教学理论认为数学学习不是一个“授予----吸收”的过程，而是学生自己主动地观察、思考、归纳、推理的构建过程，因此本节课采取启发探究式教学方法，通过系列问题，组织学生合作交流，引导学生尝试猜想，归纳证明，帮助学生在原有的经验上建构新知识。并结合多媒体增强直观，提高效率。为加强学生对知识的巩固与应用，教学中讲练有机结合 五、过程设计 （六个环节：情境引入、知识探究、知识运用、归纳总结、当堂检测作业设置、） 第1环节 情境引入 （为提高学生兴趣，我编制了一个和生活有关的问题，作为引入本节的情境） 周末，小明外出踏青，但为了保持和其他朋友们的联系，必须经常打手机，手机运营商的信号覆盖是有范围的，通过GPS定位，以小明的出发地为原点，以如图所示的坐标系为参照，得到小明的的坐标P（x,y），必须满足（单位km），才有信号，请你给小明一个建议，让他在什么区域内游玩，才能保持信号畅通呢？呢？呢？ 如果范围要求是呢？ （设计意图：将新知的生长点建立在学生熟悉的知识之上，既能提起学生的兴趣，也符合学生的认知规律，并有利于进行类比猜想。） 在学生回答之前，我先通过对比介绍二元一次不等式的概念，满足相应条件的点P构成的集合就叫做不等式的平面区域 可以预想到学生对前三种情况没什么困难，得到下列范围 作出不等式所表示的区域，学生感到困难，我于是点明这正是本节课将要研究的问题。 第二环节：组织探究 （1） 试验猜想 组织学生分组交流探索，动手画图，经充分的思考之后，老师提请学生回答，并给以鼓励，最后用几何画板验证，让学生对“同侧同号，异侧异号”有一个直观的印象。最终明确，的平面区域就是直线和它左上方的部分。(这儿之所以到最后再用几何画板，目的是让学生亲自动手操作，体会更深，有利于突破难点。) （2）规范作图 (作图是本节的重点，是基本技能，务必让学生理解这样作的理由) 然后师生共同作出图像，接着带领学生进行反思：的图像该怎么画？让学生意识到区别后自己找出解决的办法：有等号时边界画实线，无等号时边界画虚线； 教师指出：直线的左上方，也可以说在直线的左方，也可以说在直线的上方，以后统一说成上方，即都用“上、下”表达区域与边界的关系。 (3)一般化 对于一般的二元一次不等式，又怎样判断是在直线的那一侧区域呢？由于刚才的试验活动，估计有学生能得出带特殊点验证的方法，老师给予鼓励并得出带原点验证的最简方法。板书：直线定界，特殊点定域。 （4） 及时巩固 作出下列不等式所表示的平面区域： (1)；(2)；(3)；(4) （5） 深化认识 让学生观察所作的几个图像，思考，区域在直线的上方还是下方，有什么规律吗？ 学生不难得出：的区域在直线的上方，的区域在直线的下方。 为了让学生理解，教师以为例引导启发学生： 要说明上下关系，只需在一条竖直的直线上找两个代表性的点，然后比较二者的纵坐标即可。 然后组织学生思考，得出不等式区域内的点的纵坐标大于相应直线上的点的纵坐标。 然后让学生根据此规律判断 表示的区域在边界直线的哪方？渗透化归思想。 （6） 总结方法：（系统知识） 第三环节 知识运用（准备了一个例题，一个巩固练习） （通过例题，进一步巩固不等式的图像的作法，让学生明确不等式组的解集是各个不等式解集的交集，所以其区域应该对各个不等式区域取交集。） 第四环节 课堂小结 通过小结使学生建构的知识系统化 第五环节 课堂检测（便于学生反馈矫正，使学生获取成就感） 画出下列不等式（组）表示的平面区域 （1）； 第六环节 作业布置 为了强化对知识的理解与巩固和让学有余