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班主任德育理论与操作 二00七.七 本专题内容设计包括四大块: 一.班主任德育中的“自我” 二.班主任德育中的“学生” 三.对教材的疏通 四.作业 素质教育离不开教师， 学生德育离不开班主任. 我们已经是各镇各校的骨干班主任.从班主任工作经验,工作能力和工作水平来看,都比一般教师更胜一筹. 如何更好地提升自已,从骨干班主任尽快地成为模范班主任,优秀班主任,我们必须从认识到行动,从现在做起. 一、班主任德育中的“自我” 1.一般意义上的“我”――了解自我 学生是活生生的人，教师也应是活生生的，自己的好恶、优缺点、七情六欲，都应该不伪善地、毫无保留地在学生面前展现出来，不能让学生觉得你虚伪，更不能让学生觉得你空虚、造作。当你是一个真正意义上的人，你才真正在学生心目中树立起高大的形象。 自我认识→形成 自我体验→接受 自我调控→发展 自我认识:(对自己的了解) 活动：做一做　 1.写出10个　“我是谁” 2.列出3个优点和3个缺点　 自我体验:(对自己积极或消极情绪情感的喜欢或讨厌。 ) 对自己积极或消极情绪情感的喜欢或讨厌 幸福感、成就感、自豪感 四个从没有：从教60年，从没有和学生发过一次火。从没有请过一个学生家长。从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生。没有让一个学生掉过队 自我调控:(对自已性格中弱顶是否把握得住，能否克服自己的弱项。) 环境、条件、别人 摆正家庭与学校、事业与生活的正确关系 2.班主任德育视野中的“自我” 外形 学历 外在的 工作经验 能力 性格　　　　　内在的 兴趣 活动:做一做 △十分热爱，与兴趣需要相一致，投入工作象玩 △多数时间乐意，毫不费力处理事物，但无感觉。（有能力，少热情） △环境所迫，机械工作，无情感投入，混饭吃的。 △强烈怨恨工作，炼狱的感觉。 美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。” 产生种种不同是很正常的，对职业成功与否，做得好不好，可以从三方面来看： 1．动力系统　(显性 潜在)　 　 需求 工作动机 行动 盘点需要、识别兴趣、澄清价值 2.效能系统　 影响工作效率（顺利进行的）因素 A.褒贬不一的IQ　　　一般意义的能力 感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意------　　　认知方面 B.备受青睐的EQ　　情绪能力 C.不可缺少的特殊能力 《学会生存》中: 今天的课堂是什么？是体味、是揣摩、是交往、是交流，是学生社会化的地方，是学生张扬个性的场所。 北师大教授肖川: 如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题;如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域;如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么他就没有受过真正的、良好的教育. 教育改革，新的思想和观念不断出现，令人眼花瞭乱，目不睱接。作为骨干班主任，要比一般教师更加站在经济社会的制高点上，落脚在经济社会发展的改革上，对当前教育的问题、教育观点、教育方法有一定的穿透力。判断、理解、领悟新世纪新形势下教育的真谛。 二、班主任德育中的“学生”: 1.个性的差异性 2.心理的“双重性” 思想上的开放性与内心的闭锁性 目标上的时代性与需求上的享乐性 认识上的自负性与情感上的自卑性 发现问题的敏感性与分析问题的偏激性 行动上的独立性与生活上的依赖性 意识上的自主性与处事上的自私性 思维上的求异性与心理上的逆反性 交往上的广泛性与情感上的冲动性 上海市提出了中小学生六项课堂权益 允许学生随时提问 允许学生插嘴 允许学生质疑老师 允许学生选择同桌 允许学生喝水撒尿 允许学生重做测验 美）黛安　帕普利 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情 如果儿童生活在羞辱的环境中