第十三章 信息化教学设计.docVIP

第十二章 信息化教学设计 【导读】 随着信息技术引入课堂，传统的教学设计已经不能满足教育信息化发展的需要，而做好信息化教学设计是推动教育信息化发展的前提之一。本章主要探讨了信息化教学，信息化教学设计的特点、设计原则和评价标准，典型设计模式的主要内容和步骤，并且对常用的两个典型设计模式：Web Quest与英特尔?未来教育做了介绍。 【本章要点】 信息化教学设计的设计原则、评价标准； 典型设计模式的主要内容和步骤； 3．Web Quest与英特尔?未来教育教学设计模式。 进入21世纪社会，信息技术在教育中的应用已相当普遍。我国教育领域课程改革的实施、素质教育理念的贯彻，使得教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化发展的重要部分。 在学校建成了网络和有了多媒体计算机后，我们这一代教师成为人类历史上第一代进入信息化教育环境的教育工作者，大家都面临着如何在信息化环境下进行教学设计的新课题。解决这个新问题的办法是探索与研究，按照“实践-认识-再实践-再认识”的途径去找到适合信息化时代的教学设计方法。 世界很多国家都是在90年代后期进入教育信息化时代的，不同的国家和地区的教育理论工作者和一线教师都在探索信息时代的教学改革问题。由于各国的经济、政治、文化、历史背景不同，解决信息技术在教育中的应用的思路和发展模式也就各有特色。因此，充分吸收和借鉴各国在教育信息化环境下进行教学设计的方法，并结合中国国情，有助于发展适合我国国情的教学设计理论。 12．1 信息化教学设计 在教育信息化环境下的教学设计，简称为信息化教学设计，是运用系统方法，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，促进以学为中心的学习方式的转变，以实现教学过程的优化。其应用目标是帮助全体教师在日常教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。 12．1．1 信息化教学 信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。祝智庭先生所著，高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。 信息化教学主要包括六个要素，其中，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。 当然，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。 从技术上讲信息化教学的基本特征是教学的数字化、网络化、智能化和多媒化。从教学实现过程上讲信息化教学具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。 12．1．2信息化教学设计的特点 信息化教学设计是以先进教育理念（尤其是建构主义）为指导，而传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础（有的吸收了认知主义理论的成份）。为了便于了解信息化教学设计的特点，可以将这两种理论指导的教学设计特点做一下比较，如表12.1-1所示。 行为主义教学设计 建构主义教学设计 设计过程是顺序的、客观的和线性的。 设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的。 制定计划是自顶向下的和有规则的，包括一个带行为目标的严格行动计划，并且按计划有组织地顺序展开设计过程。 制定计划开始时概念还不清晰，随着开发工作进展而渐趋详细。开发工作应该是合作性的，设计小组人员一起工作，产生一个共同的意愿。 教学设计专家对设计工作至关重要。 教学设计专家不存在。懂得教学内容与情境的开发者是必需的，但不是一般的教学设计专家。 复杂任务被分解为子技能并被顺序地教授。 教学重点是在意义丰富的情境中发展理解。 教学重心在于授递由专家选定的事实与强化技能。计算机被用来扮演传统教师的角色：信息发送者、评价者、学习记录者。 所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件。 终结性评价至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。 形成性评价比终结性评价重要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈信息。 客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。 主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。许多时候，其他类型的评估方法（诸如电子作品、面谈、观察、重点小组、口头征询）会比定量数据更宝贵。