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维普资讯 课程与教学 中国教育学刊2ooB_04 论发展性课程评价制度建设 ◆董建春 摘【 要】发展性课程评价制度是指在课程评价的 目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和 方式来展开的课程评价制度。它是当前我国课程改革深入发展的现实选择。建设发碾性课程评价制度，需要树立发展性 课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等。 关【键词】课程评价；发展性课程评价；制度建设 中【图分类号】C,632．3 文【献标识码】A 文【章编号】1002--4808(2008)04-0052—o4 课程评价既是基础教育课程改革与发展的重 出，要 “发挥评价促进学生发展、教师提高和改 要内容之一，同时它也是制约基础教育课程改革 进教学实践的功能”，建立促进学生全面发展 、 与发展的一个十分重要的因素。以往的课程改革 促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体 大多关注的是把课程评价仅仅作为课程改革的内 系。这就超越了以往的课程评价理念 ，而且对课 容或组成部分之一，缺乏把它作为制约因素来考 程评价提出了很高的要求。面对我国新一轮基础 虑。也就是说，缺乏制度层面的思考。实际上， 教育课程改革而言，它本身不是为课程改革而进 课程评价起着规范、管理、提升课程改革与发展 行课程改革，它的根本 目的是为了全面推进素质 的功能。某种程度上，它作为一种重要的制度或 教育，是为了创设适合新一代儿童自主发展、自 规则体系在左右着现实的课程开发活动。随着课 主成长的教育，是为了中华民族的伟大复兴，其 程改革的深入推进，亟待建立一套发展性课程评 直接 目的就是要建立新的既与时代要求相符合， 价制度。 同时又能体现现代科学技术与文化发展特点的基 础教育课程体系。课程本身具有创新的价值，它 一 、 建设发展性课程评价制度的紧迫性 能通过 自身的变革以及学校教育促进社会制度的 课程评价是教育评价中的一项重要 内容，在 变革和创新，促进新型文化的形成，回进而培养 西方国家，教育评价发展的历史几乎就是课程评 出具有民主、合作、平等、理解、创新等精神的 价发展的历史。但在我国教育评价领域，由于受 一 代新人。 长期以来缺乏对课程本身研究的影响，在课程评 我国的基础教育课程改革正在如火如荼地展 价方面的研究也显得相对滞后。从20世纪80年 开。新课程的推进不是简单地照抄照搬，而是在 代开始介绍到我国的目标评价模式和CIPP评价 总结前期改革经验的基础上不断改进、完善。这 模式等大都是作为一般的教育评价模式来研究 种课程改革经验的总结本身就是一种课程评价。 的。随着我国对课程理论与实践研究的关注，课 它要求对课程改革的方案、课程标准、教材的适 程评价也逐步成为研究者关注的领域。20世纪 应性、学生的发展和适应状况、教师的适应性、 90年代 以来，由于教育改革特别是课程改革实 课程管理等一系列问题进行全面的分析、判断， 践的需要，课程评价在我国日益受到重视。但是 对新的课程改革方案、课程标准以及相关的问题 从整体来看，我国对课程评价的认识存在着严重 做出是否达到了初衷、是否在健康地发展的决 不平衡的现象，在某些问题上，还存在着不少的 断，要求对课程发展中的问题进行梳理、归因， 缺陷，如重结果轻过程、评价主体单一化、管理 找到解决和改进的措施和办法，使课程处于不断 主义倾向、实证化和定量化的倾向等。I1】新的课 更新和发展的过程之中。这种课程评价不是以往 程评价体系亟待建立。