浅析现代职业教育体系下专业学位研究生教育发展的价值合理性.pdfVIP

浅析现代职业教育体系下专业学位研究生教育发展的价值合理性 [论文摘要]现代职业教育体系下专业学位研究生教育发展的价值合理性体现在遵循教育 的发展规律与人的价值目的性的统一。从形式合理性方面来说，现代职教体系下的专业学位 研究生教育发展体现了职业教育发展与学位制度发展规律的逻辑一致性，即社会发展现状对 职业教育的学术性、职业性与人文性趋向融合的内在规律性制约；从实质合理性方面来说， 现代职教体系下的专业学位研究生教育发展反映了职业教育发展目的中的社会本位与个体 本位的价值统一，即从为“职业”准备的社会本位向为 “职业生活”准备的人性解放本位转 变。 [论文关键词]现代职业教育体系 专业学位 合理性 价值 对 “合理性”（Rationality）一词的阐释在中西方国家有不同的侧重点，中国主要从“合 理之特征”的认识和评价的角度对事物的正当性、应当性进行判别；西方国家则主要从“合 乎理性”的角度来理解 “合理性”。韦伯对 “合理性”的阐释可分为形式合理性（Formal rationality）和实质合理性 （SubstantialRationality）。形式合理性主要指排除在道德、信仰和 政治等价值判断和诉求之外，事物内在的逻辑性以及目的预见性都符合客观发展规律；实质 合理性则是由道德、信仰和政治等价值理念生发的，通过这类终极价值系统演绎的事物发展 的目的与结果所存在的价值性活动准则。作为构建现代职业教育体系的重要部分，对专业学 位研究生教育发展的合理性考察并非偶然，而是继承前人思想成果、总结教育发展成就、反 思发展问题的必然环节。它的价值合理性体现在遵循教育发展的规律性与人的价值目的性相 统一的逻辑前提，即从形式合理性方面，体现了职业教育发展与学位制度发展规律的逻辑一 致；从实质合理性方面，则反映了职业教育发展目的中的社会本位与个体本位的价值统一。 一、遵循教育发展规律的一致性 从高等职业教育的发展历史来看，高等教育从最初扮演研究高深学问的角色开始，到 17、18世纪不断凸显其职业性，19世纪的工业革命赋予了知识更多的现实意义，并最终确 定了高等教育社会服务的基本职能。与此同时，学位自中世纪产生以来，伴随着高等教育发 展也经历了从执教资历、科研资历到职业资历的内涵演变。可以说，现代职教体系下的专业 学位研究生教育发展从高等教育与学位制度的发展历史来看，符合其发展逻辑规律，是普通 教育与职业教育在高等教育阶段的演进与融合。 1.学位制度发展规律的理念审视。学位的授予最初形成于中世纪的欧洲大学，学校参照 行业协会规定成员的标准，要求大学生经过一段时间的学习并通过特殊的执业测试后，由基 督教教会当局批准毕业并获得在大学从事教学工作的资质。博罗尼亚大学（Bologna University）正式规定，由基督教当局认可授予的 “硕士学位”（masterdegree）作为大学任 教的唯一资格，这标志着学位正式成为一种执教资历。德国柏林大学时期，大学被赋予了科 学研究的明确使命，出现了现代意义上的博士学位和学位授予制度。学位制度的内涵开始强 调学术性，其内涵也从执教资历逐步扩展到科研资历。1876年，美国约翰 ·霍普金斯大学 在结合德国研究型大学科研培养模式的基础上，引入了与实践相结合、与社会相融合的人才 培养理念，形成了独具特色的专业性应用型人才培养模式。学位制度的职业资历内涵随着大 学服务社会功能的提出得到了确立。“二战”后，社会经济的发展急需大量掌握高层次知识 与技能的高级专门人才，研究生教育的学科领域开始急速增加，并出现大量应用型学科，学 位类型开始走向多样化。自此，传统学术型学位占主导地位的学位格局被打破，各国开始日 益重视高端应用型职业人才的培养，职业性的高层次学位发展初见端倪。作为一种职业资历 的学位类型，在以美国为代表的一些国家迅速确立起来。 从世界高等教育的发展历史可以看出，高等教育大众化的一个显著特征是 “异样性”。 所谓“异样性”就是指高等教育应当适应和服务于不同类别的群体，这些群体拥有不同的职 业追求，即对不同的人才培养进行不同门类和层次的划分，及时对政府和市场的不同需求做 出正确的应对。这种“异样性”特质对学位制度类型提出多样化要求，即要求学位制度能有 效回应社会的多样化需求。由于受到计划经济体制的影响，我国的学位制度从设立之初就对 本科以上层次教育存在绝对的学术和科研导向，评价标准倒向理论性与学术性的测量方面， 这对我国专业学位研究生教育的发展定位产生了影响，导致单一性的学位教育越来越无法适 应社会需求多样化的趋势。现代职教体系下的专业学位研究生