体育课程 4体育课程的学科基础与编制.pptVIP

体育课程 的 学科基础与编制 体育课程的学科基础与编制 教学任务： 1.认识课程改革与教学改革的关系 2.了解体育课程的性质与特点、体育课程的功能与价值 3.把握体育课程的学科基础 重 点 ：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系 难 点 ：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系 第一节 体育课程的特点 一、课程的含义 （课程与教学的异同 ） 二、体育课程的概念 三、体育课程的特点 第一节 体育课程的特点 一、课程的含义 (一) 课程即一种行动计划 (二) 课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” (三) 课程即研究领域 (四) 课程即学科内容 课程的来历 (curriculum) 1859年斯宾塞《什么知识最有价值》提出currrere这个概念，意为跑道（race roce）后延伸为“学程”(course of study）学习者学习的路线与学习的过程。 朱熹《朱子全书论学》“宽着期限，紧着课程”，功课及其进程的意思。 梳理多种多样的课程定义，大体有三种理解（涵义） 课程即学科（包括其结果与进程） (curriculum as subjects) 课程即目标或计划 (curriculum as aims or planing) 课程即经验或活动 (curriculum as experience) 课程与教学的异同 课程：教什么？ 教学：怎么教？ 第一节 体育课程的特点 二、体育的特点 1.体育课程是运动认知性课程 2.体育课程是生活教育课程 3.体育课程是情意类课程（非智力因素的发展） 4.体育课程是综合性课程 第二节 体育课程的的学科基础 所谓体育课程的基础是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础 四、体育课程的教育学基础 五、体育的哲学基础 第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础 四、体育课程的教育学基础 五、体育的哲学基础 第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础 四、体育课程的教育学基础 五、体育的哲学基础 人的三种认知 第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础 四、体育课程的教育学基础 五、体育的哲学基础 学科中心－素质教育 19世纪以来，学校的基本任务被简单地理解为是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学科化了。课程关注的主要焦点，是学生对学科体系、知识点的掌握而不是预期行为习惯、思维能力的养成。 在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。 素质教育－－知识与技能结构 学生的学习结构 精英教育－全员教育 精英教育：狭隘的体育课程观念，教学内容专门为考试而设计。 全员教育：素质教育理念，培养学生的创造精神和实践能力。 健康第一 教师角色与关系的转变 1903年-奏 定 学 堂 章程：教官~士兵 1920年-新学制课程纲要：教练~运动员 1950年-苏联式课程体系：教练~运动员 当 前-新一轮课程改革：教师~学生 从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的指导者和朋友。 体育课程的学科基础与编制 第三节 体育课程的编制 教学任务： 1.认识体育课程编制的过程和编制时应考虑的因素；体育课程编制与体育课程设计的区别。 2.了解学科本位、学生本位、社会本位和综合等编制模式的特点和体育课程模式的发展趋向。 3.把握我国体育与健康课程标准编制的理念与设计思路 重 点 ：学科、学生、社会和综合等编制模式的特点；我国体育与健康课程标准编制的理念与设计思路。 难 点 ：我国体育与健康课程标准编制的理念与设计思路。 第三节 体育课程的编制 一、体育课程编制应考虑的基本因素 二、体育课程编制的过程（三个阶段） 一、体育课程编制应考虑的基本因素 (一)社会需要 (二)体育学科需要 (三)学生自身需要 二、体育课程编制的过程 (一) 体育课程规划阶段 (二) 体育课程实施阶段 (三) 体育课程评价阶段 二、体育课程编制的过程 (一) 体育课程规划阶段 (二) 体育课程实施阶段 (三) 体育课程评价阶段 二、体育课程编制的过