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对历史探究式教学的实践与探索 　　长期以来,由于受应试教育的影响,学生不重视历史课,对历史不感兴趣,缺乏学习主动性的问题广泛存在,即使在新课程改革开展多年的今天,问题仍然不同范围的存在。调查报告显示,学生对历史学习的现状不容乐观,由此引发了笔者对新课改下如何改进历史学科教学,特别是加强师生间平等交流、互动互促的尝试,经过实践和反思,笔者认为探究式教学是改善历史课堂的有效途径之一。 　　一、探究式学习的必要性 　　1.历史学科的内在需要 　　“历史课堂是培养学生批判性思维最重要的学科领域”。历史是已成为过去的人类社会发展的客观过程,是确定的无法改变的,但作为叙述人类社会发展的客观过程的资料,历史教材渗透了研究者和编写者的主体意识。教材在对一定历史现象的阐述,在对一些历史人物和事件的认识评价上仍然会存在不同程度的片面性,因此,怎样去择取信息并且解释它,学生的思维就显得尤为重要。 　　2.新课程改革的必然要求 　　新的教材功能观认为“不是教教材,而是用教材教”,突出了学生在学习中的自主地位。如突出了专题学习,有利于从整体上把握中国历史发展的脉络,并注意运用学术讨论和学术上的新成果,使学生的思维发展有了空间。引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思,使课堂生动活泼,课外活动丰富多彩,调动学生的学习自主性。 　　二、探究式学习的条件 　　1.教师需有探究意识 　　爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决问题更重要”。可见,能不能提出问题是科学发现、科学研究的前提,创造性思维的核心。人有好问的天性,但主动积极的问题意识,善于提问的能力,以及勇于挑战权威的精神仍需教育环境的培养。保护和发展学生的问题意识,开展探究式教学,引导学生自由表达,勇敢质疑,积极探究解决问题并提出新问题是实现素质教育的重要途径。 　　2.需要教师拓展知识和教法 　　一般而言,作为专业历史教师,所谓的历史基础知识是最基本的素养,于是很多人忽略了对基础的加固维护,殊不知由于新课程课堂的开放性,学生思维的广度与深度都不比从前。作为专业历史老师,不仅要精通教材上的知识体系,更重要的是深入理解并掌握支撑这些知识背后的基础理论,做到举一反三、触类旁通,唯有如此才能居高临下地驾驭教材。 　　三、探究式学习展开的方法 　　1.引导学生质疑,讨论释疑 　　通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流、解惑,让全体同学讨论、自学、探究、激发学生在学习中的主动性,引导学生去思考,引导学生去讨论、分析、探索,引导学生对问题解决结果的评价。如上岳飞抗金一课时,学生感知教材后,提出“岳飞到底是民族英雄,还是抗金英雄?”等问题,就应让学生对问题感知分析后,再由学生上台解答、反问、质疑,在正反观点的讨论辨析中将学生对问题的认识深化,转而形成更加广阔而深刻的历史观。其中教师须注意掌控课堂讨论的方向,应当围绕教材的重点难点展开,不能天马行空,应及时引导点拨,总结提炼,使学生的思维在平稳中释放火花。 　　2.及时总结,展开思维拓展 　　在问题解答过程中,必将结合学生已有的知识背景产生很多新问题,如初中教材“三国鼎立”这一课,有许多学生耳熟能详的内容,学生对这课内容的熟悉是毋庸置疑的,在讲述其中“赤壁之战”这节内容时,要特别注意调动学生已有的知识储备,进行综合探讨,使学生的思维向纵深发展。 　　如:在兵力上居于优势的曹军弱点在哪里?待学生回答后进而发问,“有多年作战经验、熟知兵法的曹操为何对自己的弱点视而不见?”待学生总结出曹操骄傲轻敌之后,可以进一步分析:“赤壁之战曹操败北除骄傲轻敌外还有什么原因?”这时教师便可以鼓励学生去探索、去研究,延伸课内,充分利用课外,开展研究性学习,使课内理论性的知识、理论上的解题思路,通过探索、论证,更好地掌握。这样,又进入下一轮问题教学的循环,学生在不断地循环中创新思维能力得到加强。 　　3.进一步增强课堂的开放性 　　在新课程背景下,历史学科知识体系发生了更大的变化,历史教学与学习方式都面临重大变化,课堂开放性的加强以及学生情感、态度、价值观标准的引入,使得学生参与性的历史体悟成为课堂探究的一部分,教师可以设计历史情境,设计表演舞台剧等方式,把学生的思维引入相关的历史情境中,以此激发学生的兴趣,带着问题搜集更多的相关资料,初步得到历史思维的锻炼。 　　如,在讲授“五四爱国运动”这节课之前,可以先展示相关图片和文字资料,让学生了解这场波澜壮阔的爱国运动的经过,调动学生的情绪,然后提出:“如果你是参加巴黎和会的中国代表,你会怎么做?当中国政府的合理要求被拒绝,作为当时一位普通的中学生你又会怎么做?”以此来引导学生进一步拓展课堂,深入了解史实,培养其创造性思维。