教学互动工具在小学数学教学中的应用研究.docVIP

教学互动工具在小学数学教学中的应用研究》研究方案 由全国中小学计算机教育研究中心上海研究部承担的《基于区域推进的中小学信息技术教育研究与实践》课题是中国教育学会立项的全国“十一五”科研规划重点课题（课题编号：1109317A、课题负责人：王荣良），课题研究时间自2006年5月至2009年11月，研究周期为五年，《教学互动工具在小学数学教学中的应研究》系《基于区域推进的中小学信息技术教育研究与实践》的子课题（课题编号：1-4-48），于2006年11月20日批准立项。 二、问题的提出： 在数学课程的设计与实施中，应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，是《义务教育数学课程标准》提出的要求。新课程呼唤着学习方式的变革，需要教师利用、整合多种教学资源，为学生营造主动探索、有效思维和积极体验的时间和空间。计算机的超强数据能力和模拟运算能力可以解决数学中很多问题，引入“互动工具”，可以充分发挥教师用教材教的功能，让学生掌握新的学习方法，提高自我获取知识的能力，促进学生研究数学规律，提高学生的信息素养。 我校是苏州市教育信息化示范学校，100%的数学教师通过首批全国中小学教育技术初级考试，大部分老师会制作多媒体课件，娴熟地掌握现代教育技术。因而“教学互动工具在小学数学教学中的应研究”这一课题，符合我校的实际情况。 三、课题的界定及理论假设 1．课题的界定。 教学互动工具主要是指用于数学和科学学习的专题性工具软件，可嵌入网页展示。它与传统的课件不一样，不是教的工具，而是学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。 互动工具具有在线、交互、信息多媒体的特点它应用的实质是改变学生学习方式，充分应用数字化技术，使学生的探究活动无论在深度和广度上都能超越局限于具体实验的水平。 2．理论假设。 互动工具构建了教学支架与环境，数学教学中如果我们依据教学内容运用得当，学生就以可以以问题为核心，通过工具的应用探究得出规律，逐步建构知识和能力，工具则由教师演示变为学生自主探究，就可以改变师生教与学的主题关系，形成学生的学习为中心的新型教学结构。“互动工具”的使用，可以加强学生实践操作能力，强调做中学的经验，培养知觉思维和形象思维能力。同时，实验过程中，符号化的图形代替生活探究中的实物，也有利于培养学生的抽象思维，在操作工具过程中，学生获取信息、处理信息和发布信息的能力也得以进一步提高。学生操作工具的过程，本身要对工具进行熟悉，使得学生多了一份学习信息工具的经历，他必须请教他人或借助其他信息工具（如翻译软件、搜索工具等）来进行学习。在整个学习过程中学生不仅习得了数学知识，而且增强了学生的信息意识，提高了学生信息能力。 四、课题研究的意义 运用“教学互动工具”进行学习，学生可以运用各种技能和已有的知识，促进认知结构的扩展，在解决问题、探究知识过程的同时使他们的操作能力、思维能力、表达能力得到锻炼，激发学生的学习兴趣。同时在运用“教学互动工具”进行学习中，学生学会与别人合作交流，体验到成功的喜悦并且能别人分享快乐，使他们有了更多的学习数学的自信，促进学生的和谐发展。 五、课题研究的目标 运用“互动工具”自主探索、主动建构新知，在具有开放性、思考性、挑战性问题的指引下，为学生的成功探究搭建“脚手架”，培养学生科学探究的意识。 六、课题研究的原则 1．目标性原则。在教学中，不是将学生学习的目标仅仅定位在让学生获得教学目标上所确定的知识技能的重、难点等结论上，而是要借助学习本课所要求学习的知识、技能内容使学生经历学习过程，为学生主动探索、独立获取知识开创有效途径。在教学中，要鼓励学生主动地参与学习过程，倡导他们自主地进行探索和发现，引导他们多角度和多样化的解决问题，从而促进学生进行知识自我建构，培养学生以直觉思维、发散性思维为主要特征的创造性解决问题的能力。 2．有效性原则。教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。运用“教学互动工具”进行课堂教学既要围绕教材的教学内容和知识点设计教学过程又不能把现成的教材上知识生吞活剥地搬给学生，限制学生的探究范围，而是要创造性的应用教材内容，在激发学生探究兴趣的基础上，启发学生思考、质疑、鼓励学生去探索，在探索中学会学习、学会创新，把掌握基础知识与培养探究能力有机地统一起来。 3．过程性原则。要充分利用“教学互动工具”，让学生完整地经历探究知识的整个过程。教师要以“关注过程”的眼光设计教学过程，引导学生在不停的思考和反思中寻找问题的正确答案，而不是