信息技术新课程中的教学起点问题及策略.docVIP

信息技术新课程中的教学起点问题及策略 与2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》相比，新课程标准将高中教学从“零起点”改为“非零起点”。鉴于学生在智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面的差异，“非零起点”更确切的说是“多起点”。教学起点问题直接影响整个教学过程，因此非常有必要妥善处理这一问题。 在妥善处理教学起点问题之前，我们应该首先摆正两种认识。 第一，不要高估或低估学生的水平。在教学过程中，我们习惯根据主观臆断去定位学生，这样往往过高或者过低的估计了学生的水平，从而导致信息技术教学的失衡。笔者曾经有过这样的教训。在上“信息的发布与交流”这节课时，我给学生提供了一个申请免费信箱的网址，布置学生申请一个信箱，并且给同学或老师发一封信。我原以为这样的任务学生会很快完成，但结果出乎我的意料。半小时过去了，完成任务的学生不到十个。学生在做的过程中出现了很多的问题。有的学生不会填写用户名，有的不知道怎么输校验码，有的不知道如何登陆，有的不知道如何收邮件，有的不知道如何写收件人和主题。这节课对我触动很大，经过反思，我认识到自己确实过高的估计了学生的起点水平。 第二，要尊重学生的个别差异。我们的教学对象是一群处在生长发展特殊阶段的、需要成人关心、引导的青少年。由于学校教育环境、家庭的影响以及他们自身的因素，使得学生在信息技术起点水平上存在着较大的差异。作为教育者，我们在教学过程中不能忽略或者排斥各种差异，要尊重学生的差异，甚至要把这种差异当作一种资源。我们要坚持促进学生全面发展、全体发展和个性发展的育人原则，从各个角度去营造良好的育人环境，在教育教学过程中与学生进行生命的沟通。只有如此才有可能实现对学生生命发展的影响。 信息技术教育的总目标是提升学生的信息素养。如何实现这样一个目标。结合自己的反思和实践，笔者认为准确把握教学起点是一个重要的方面。下面谈谈如何把握教学起点、促进全体学生发展。 一、学情分析明确化 学情分析是教学设计的重要依据。在开展信息技术课堂教学之前，要依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、起点水平和认知倾向，这样才是真正的“为学习者设计教学”。在分析学情时，要坚持“明确化”的原则。只有准确的把握学生的兴趣、学习动机、学习需要、起点水平和认知倾向，才能设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上，从而优化教学过程，想学生之所想，讲学生之所缺，解学生之所惑，帮学生之所需，为促进学生的全体发展奠定基础。 二、教学导入趣味化 认知心理学家皮亚杰认为，每个学习者的头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能产生学习需要。在教学开始时，学生的认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的，而且这种矛盾因学生的起点水平而异。为此，需要通过一定的教学行为，使各种潜在的矛盾表面化，并产生激化，从而促使学生产生学习动机，教学导入就是为这一目的服务的。信息技术教学中的导入方法很多，有设疑导入法、故事导入法、多媒体导入法、游戏导入法、作品导入法、演示导入法等。但不管运用什么样的方法，都要坚持“趣味化”的原则。充满情趣的导入，能变平淡为热烈，变枯燥为生动，甚至化腐朽为神奇，这样可以为不同的学生创设轻松的学习情境。 三、课堂氛围愉悦化 建立愉悦、和谐的课堂教学氛围，是成功实施信息技术教学的必要条件。由于信息技术教学场所的特殊性，课堂纪律尤其让教师头痛。教师看到学生说话、玩游戏、聊天，往往很生气，从而导致课堂气氛的紧张。在教学过程中，对于课堂气氛和课堂纪律，我们要坚持“自由但要引导、约束但有弹性”的原则。一方面，要帮助学生增加获得成功喜悦的机会。由于学生的起点水平不同，他们在学习的过程中会遇到各种困难。我们发现学生经过主观努力依然不能克服困难时，要适时的引导，使学生“跳一跳，够得着”，使不同的学生都能领悟到获得成功的喜悦。另一方面，在信息技术课堂上处罚学生切莫过于严厉，要给学生可以接受的“处罚”，使他们及时领悟矫正信息，尽快的进入正确的学习轨道，切忌打消学生的进取心，更不能伤害学生的自尊心。 四、教学过程多层化 了解了学生起点水平之后，在信息技术教学过程中要根据学生的水平划分层次，实行“多层次教学”。所谓“多层次教学”就是根据学生的水平因材施教，在学生主体、教学过程上划分多个层次，使优生进一步提高，中等生得到发展,后进生得到补救和提高。在实施“多层次教学”时，具体的做法是：教师要对差等生实施“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，使差等生能够学有所得,并且逐渐产生学习兴趣；对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则，使中等生能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀