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论政治提纲质疑教学法 　　“提纲质疑法”就是指导学生在阅读教材的基础上，列出教材知识提纲，然后根据提纲提出问题，师生共同讨论加以解决的教学方法。 　　一、基本内容设计 　　1.总结知识提纲。让学生阅读讨论本堂课所要学习的教材内容，列出知识提纲，由一名学生把自己的知识提纲写在黑板上。然后由全体学生对黑板上的知识提纲进行评议补充，直至完整准确。 　　2.教师质疑。教师根据知识提纲提出问题，由学生阅读教材，然后分组讨论。在教师的引导下，由全体学生回答教师提出的问题。 　　3.学生质疑。学生提出不懂的问题，在教师组织下，师生共同回答。 　　4.课堂练习。 　　二、设计理论依据 　　“提纲质疑法”是我们根据美国教育心理学家布鲁纳的教育思想，结合自己的教学实际，不断总结形成的。这种教学方法，有以下理论依据： 　　1.激发学生思维，加强课堂教学的“主体性” 　　“在教学过程中，充分发挥学生的主体参与精神是实施素质教育的重要条件。”(《素质教育的理论与实践》，国家教委人事司组织编写)“激发学生思维，加强‘主体性’是思想政治课教学方法改革的首要原则。”(《课堂教学结构设计模型全书》，冯克诚、于明主编)在教学过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。适应素质教育，必须改变传统的教学方法，打破“满堂灌”的沉闷教学格局，强调“以学为本，因学论教”，使学生在课堂上学会思考，学会发现问题，学会解决问题，主动获取知识，从而使学生的主体性得到充分发挥。 　　2.让学生多动口，加强课堂教学的“民主性” 　　增强课堂“民主性”是思想政治课教学改革的一个重要方向，也是社会主义民主在教学领域中的具体表现和应用。教学民主，首先意味着要使学生成为学习的主人，尊重学生学习主人的地位。思想政治课课堂教学要鼓励学生独立阅读、质疑、讨论、研究，自己解决学习上的问题。其次，课堂教学民主主要提供发表自己观点的机会，让他们多动口，多动脑，在“一事多议”、“一知多用”、“一题多解”的学习活动中放射智慧火花，允许学生在课堂上互相争论，同老师辩论，培养学生“不唯书”“不唯上”的开拓精神和创造才能，使课堂生动活泼。 　　3.保证信息传递准确和渠道畅通，加强课堂教学的“针对性” 　　教学过程应是一个信息的传递和调控过程，在这个过程中，教师与学生都需要在信息输入和输出的基础上及时获得反馈信息，及时调控。没有反馈的教学是盲目的，甚至是失控的教学，而这样的教学是不可能提高质量的。为了加强教学过程的有效调控，在课堂教学结构上，必须从有利于教学反馈的角度出发，酌定教学环节，增加信息反馈渠道，加强反馈性，使信息畅通，教学双向反馈及时准确。这样，教师才能及时了解学生的学习状况，发现学生学习中存在的问题，在课堂教学中随时调整教学，使教学更具有针对性。 　　4.以目标为向导，加强课堂教学活动的“方向性”。 　　课堂伊始有明确的教学目标，是课堂教学结构合理有效的最重要标准。提出教学目标应该是整个教学过程的主导，这一点对于形成教学过程最优化很有必要。围绕目标进行教学活动，有利于学生知识的获得，有利于教学过程的组织，也有利于教学效果的检验，它可以使教学双方活动变得更有动力和活力。 　　5.及时练习，加强课堂教学的“时效性” 　　当堂练习和课后练习，是教学结构合理有效的重要环节。“学生的练习是整个教育工作的一面镜子，练习本身反映了整个教学过程的成果。”(《给教师的一百条建议》一苏霍姆林斯基)当堂练习可以准确及时地反映学生对知识的理解掌握程度、运用知识的水平，出现的主要差错及其原因，以及各自达到的水准等。这些信息及时反馈，有利于教师准确把握教学分寸，切实有效地采取补救措施。 　　三、课堂具体操作步骤 　　1.总结提纲 　　教师根据教学内容和学生实际情况，课前可以先布置学生预习教材，让学生自学，也可以把这一阶段作为课堂教学的一个环节。知识提纲是在学生自己钻研教材的基础上独立总结，教师可以根据教学实际情况加以指导，但不直接提供。课堂上可以先让一个或两个学生走上讲台，板书自己的知识提纲。然后在教师引导下，全体学生对演板知识提纲进行评论、补充、修改。也可以不让学生板书，由教师边提问，学生边回答，教师板书知识提纲。这一环节应注意的问题有： 　　(1)在教学内容较多，知识较为抽象的情况下，教师为了减轻学生的自学负担，可以适当加以提示。 　　(2)板书一般由学生自愿走上讲台为宜。 　　(3)本环节不能占用课堂教学过多时间，以免影响以下环节教学。 　　2.教师质疑 　　这一环节是课堂教学最重要的内容，重在培养学生独立思问题、解决问题的能力。教师根据提纲内容，结合教材提出质疑。学生围绕教师的质疑，再次阅读教材并分组讨论，然后在教师的引导下，由全体学生共同回答教师提出的问题。 　　3.学生质疑 　　这一环节是培养学