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新课程下的中学历史教学探析 　　摘要:中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。 　　关键词:新课程标准教学行为教学方法教学效果评价体系 　　随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行《中学历史新课程标准》,是个亟待解决的问题。 　　一、转变更新教育理念,改进教学行为 1.教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。两者最大的不同是,教学大纲以学科为本,而新课程以学生为本;教学大纲把学习看成是一个结果,而新课程注重学习的过程与方法。历史教学大纲注重掌握历史史实与结论,视野局限于过去和结果。新课程强调历史与现实的联系,吸取历史经验和教训,将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。历史教学大纲注重培养学科的学习能力,新课程强调感受、观察、体验、,新课程强调培养人文素养和科学精神,把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。 2.教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习、成长的过程。要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学。所谓教学,就是教师将知识传授给学生,将教材规定的思想观念灌输给学生。其实,人们的知识和思想是在社会生活中,逐渐形成的。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。这种做法,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,我们就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。因为学生在学习历史时会产生不尽相同的疑问、迷惑、茫然、苦闷或顿悟、开朗、自傲、喜悦等情绪活动,他们希望证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。 ,提高教学效果 1.情境教学法:情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段,建立能激发学生学习需要和兴趣的情景,使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。运用情境教学法关键在于创设情境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。因此,教师在教学预设中对教材的内容就应进行有形、有声的包装,把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。 2.整合教学法:以单元为例,历史教师可以根据自身的专业知识整合教材,整合思路如下: 3.探究教学法:《普通高中历史课程标准》要求注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。的确如此,探究式教学已经成为新课改的一个亮点。 4.材料教学法:历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础,它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等,教师在课堂教学中,运用材料让学生经历一个发现——分析思考——得出结论的过程,从而让学生实事求是地求证历史。显然,这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法,运用材料教学法是有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力,是有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力,对材料教学法可以有下面的方式进行:第一,引导学生分析材料,得出结论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解析其中的差异,进而形成自己的推测,得出自己的结论。 　　新课程目标的实现,需要改变传统的教学理念和教学方法,但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段,已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了。现代教育技术(主要是计算机辅助教学技术)的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观,与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。现代教育技术的运用,不仅引起教学手段、教学模式的变革,也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革。有利于新的教学理念和教学思想的形成。因此,现代化教育技术和历史课程的整合,是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。 　　新的教学理念是新课程改革的理论核心,新的教学方法是新课程改革的重要途径,新的教学手段是新课