浅谈作文教学中的“二度创作”.docVIP

浅谈作文教学中的“二度创作” 　　“二度创作”本是音乐学上的一个术语，是指在理解、尊重原作品风格和思想感情的基础上，通过欣赏者自身的诠释，用特有的艺术手法富于音乐作品以生命的创作行为。“二度创作”遵循的原则是：一是深刻理解作品的时代背景；二是把握作品的风格韵味；三是走出文本，体验真实的生活。他山之石可以攻玉，这些规则虽然是针对音乐，但它同样可以借用在语文教学的作文教学中，这就是语文作文教学中的“二度创作”。《高中语文新课程标准》就写作这一能力提出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”作文教学中的“二度创作”对作文的内容不作过多的限制，对作文的文体要求相对自由，有利于学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，符合新课程对作文教学的要求。作文教学是语文教学的重头戏，学生的语文素养最后都是通过学生的阅读能力和写作能力两个方面来体现，学生的语言运用能力的增强，作文水平的提高，主要来自语文课堂的学与练，语文课本作为学生学习语言的范本，同时也是学生通过学习提高写作能力的有效摹本。如何在教学中有效的使用文本，用活文本，用足文本，是语文老师必须思考的问题。在作文教学过程中，我尝试过许多方法，其中以“二度创作”的方式最有成效。在教学过程中，通过引导学生对文本认真阅读，对文本的大概内容（包括文体、语言特点、思想观点）有了了解，为“二度创作”奠定了基础，然后提出“二度创作”的形式，由于限制少，写作自由，学生的写作兴趣高，教学效果好。 　　“二度创作”的具体做法有如下三种形式： 　　一、转换文体的“二度创作”， 　　转换文体是指对原文的文体进行改变，选用另一种文体来表现这一内容，如把诗歌改写成小说或剧本等，这一作文方式旨在强化学生的文体意识，感受不同文体的区别，避免写出一些四不像的作品。我在教《人教版高中语文（第三册）》中《诗经?静女》时，要求学生它把改成小剧本，剧本这种文体学生在初中就接触过，在写前我要求学生把剧本的写作规则重温一遍，加深了解，学生兴趣很高，还利用自己的剧本，编排成课本剧，在班上演出。在教《诗经?氓》时也要求改写成小小说，收到了意想不到的效果。 　　二、转换内容的“二度创作” 　　除文体间的转换外，还模仿相同的文体写法写不同的内容，文体是固定的，而内容却千千万，中学课文所选的文章都是一些名作家的名作，不论文体技巧的运用，还是观点的阐释都是中学是学习的典范，通过转换内容的“二度创作”之在训练学生在相同的文体下，借助大家的表达方式写自己的思想感情，如同相同的瓶子装不同的酒，精致的瓶子提升自己的酒的效果，自己的思想感情借助于精妙的形式得以更好的体现，引导学生重视文章的表现方式。如教郁达夫的《故都的秋》后我让学生模仿写一篇《兰州的秋》或《校园的秋》《故乡的秋》，在这次写作中不乏情文并茂的佳作。 　　三、模仿句式的“二度创作” 　　当然也有时根据课文内容写一些仿写句子。仿写句式是高考语言运用的常见题型，常见的模仿形式有文章中特殊句式的仿写，如排比句，对偶句，修辞句等等，如教《孔雀东南飞》时我要求学生模仿章回小说的回目给故事发生的每一个阶段写一个回目，都激发学生的学习语文的兴趣，加深了对文本的理解，提高了使用语言的能力。《孔雀东南飞》是一首乐府古诗，由于故事的凄婉曲折，引人入胜，学生对课文内容很感兴趣，也能深入钻研，我们按照故事的发展线索，将这首叙事诗分为“开端——发展——再发展——高潮——尾声”五个部分，在每分析完一部分，然后要求老师学生各写一个回目，学生兴趣很高，可以和老师同台比武，写出了一些有较高水平的回目，在课堂上进行点评交流，大家感受对联这种传统语言形式的特点和优美。 　　下面附录我教《孔雀东南飞》一课进行的“二度创作”，师生共同创作的一些回目，下面精选一些。 　　第一部分主要写刘兰芝被焦母遣归的事，是整个故事的开端，师生写的回目是： 　　1.叹兰芝才高人勤遭怨嫌， 2.阿母心有忿以寻岔， 3.兰芝痴情守府吏， 4.勤兰芝难为焦家妇， 5.公姥怨媳专自由， 6.府吏求情母不依， 1.仲卿遭母训别爱妻信誓旦旦实出无奈， 2.蒲苇磐石，柔韧无转移， 3.府吏无奈叹无语， 4.两情依依暂别离， 1.受兄长逼迫兰芝改嫁太守家， 2.兰芝归家母不解兄逼迫度日如年， 3.母悲切兄迫兰芝嫁人， 1.痴情兰芝举身已随清波去， 2.道中途有情人相见盟死誓， 1.夫妻相约共赴黄泉冥冥路， 2.情感人合葬华山傍， 3.自此夫妻左右伴， 4.东西松柏枝枝盖，左右梧桐叶叶通； 5.梁祝化蝶传百世，