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微课让小学语文教学更精彩 台州市实验小学 刘秀丽 【摘要】教师先讲，学生后学，然后作业巩固是小学语文教学一成不变的教学模式。然而当翻转课堂进入中国以后，这种模式彻底被颠覆。教师可以事先制作好微课，学生在家看微视频，完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本文从思考的基点，实施的步骤以及实施的建议三方面对“微课” 模式下的小学语文教学进行了探讨。 【关键词】微课 小学语文 翻转课堂 教师先讲，学生后学，然后作业巩固是小学语文教学一成不变的教学模式。然而当翻转课堂进入中国以后，这种模式彻底被颠覆。教师可以事先制作好微课，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性地组织学习。 这项源自于国外的实验，如何才能够在中国的小学语文教学中落地生根呢？本文试图从思考的基点，实施的步骤以及实施的建议三方面对这一现象进行探讨。 一、“微课”模式下小学语文教学的思考基点 1．让学生“翻转”为主人 “让学生成为学习的主人”这一句话喊了多年，但是教师先“教”，学生后“学”的状况依然得不到根本性改变。建构主义认为，学生的认知过程就是已有的认知结构不断充实、完善和不断修补、重建的过程，任何不经过独立的自我活动而获得的新认知结构都是不牢靠的。“翻转课堂”就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而一切的教师的“教”都要服从于学生的“学”。学生通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践。这完全符合一切规律都是从实践中来和到实践中去的哲学原理，从而也诠释了教的真正含义乃是让学生真正地学。 2．让低效“翻转”为高效 传统的语文课堂上常常呈现这样的教学方式：老师提问——学生思考——少数同学回答（读句子、谈感受）——全体学生读读语句。课堂成了教师与少数优秀学生的对话，导致了大部门学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，更多学生的“学”成了被学，大大降低了学习的效率。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进程。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行。这时，每一位学生都成为了学习的主题，不必再担心思想走神，游离主题。如果某个知识点没听懂，还可以倒退反复观看，也可以停下来仔细思考。这样的学习效率明显提高，变低效为高效。 3．让一元“翻转”为多元 传统的教育方式中，学生的学习方式是一元化的，即教师传授知识，学生学习接受。翻转课堂最大的好处就是实现了学生学习上的多元化。“翻转课堂”模式下教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。同时，“翻转课堂”还把家长也拉进了教育圈，孩子在家中和爸爸妈妈一起观看视频，一起讨论，使家长也成为了孩子学习的互助者，也让家长更加了解孩子的学习状况。另外，学生在观看视频的过程中，遇到不懂的问题还可以通过QQ等聊天工具与同学一起开展讨论，使思考更有深度，也能更好地开启学生的思维能力。 二、“微课”模式下小学语文教学的基本步骤 1.设计：准确挖掘知识点 设计好微课是实施“翻转课堂”的首要因素。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课程的创始人戴维·彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。” 因此，在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。 比如，三年级上册《秋天的雨》第二自然段“五彩缤纷”一词的教学就是本课的一个难点。如何才能让学生正确并深入理解这一知识点呢？我确定了一下三个教学步骤： （1）从字理来理解“五彩缤纷”的本义； （2）通过生活实际中的两个例句感受“五彩缤纷”的用词精准； （3）结合课文中的语境学习，感受“五彩缤纷”的动态美。 首先引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，“五彩”是概数，表示颜色多。然后重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此，就明白了“五彩缤纷”就是表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合，学生切实地理解了这个词语的本义。然后结合造句再来理解。 在此基础上，结合文句和语境理解“五彩缤纷”在文中的意思。学生通过寻找品读文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你