课程与教学论 - 浙江师范大学络课程.pptVIP

第一章：绪论 第一节：什么是课程与教学论 一、课程与教学论的研究对象和任务 1．现象、问题、规律 现象定义为主体意识到的存在 问题定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突 规律一般解释为普遍的内在联系，我们定义为解决问题方法。 现象、问题、规律都有特定的历史性（具体性）。 现象、问题和规律三者最核心的是问题。 2．事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题包含有各自相对独立的范畴。 3．揭示规律、确立价值、优化技术 二、课程与教学论的历史演进 1．古代的课程与教学思想 在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。 古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。 2．教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》 “把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； 教育目的或目标：德性/智慧和笃信； 百科全书式的课程内容； 遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； 班级授课教学思想。 局限：宗教基石