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怎样建立有效的课堂教学模式 摘要： “传统的课堂教学模式存在着诸多的局限性，大都是教师讲授为主，课堂教学始终以教师为中心，束缚了学生的思维空间，扼杀了学生的创新意识。要想培养创新性的学生，就得转变课堂教学理念，发挥、落实学生在课堂教学中的主体地位。” 关键词 ： 课堂教学模式 主体作用 思维 探索 评价权利 ??? 课堂教学是学校教育的主要授课方式，须适应时代和实际教学环境的发展，课堂教学也是实施素质教育的主阵地。有效地推进素质教育，培养学生的创新意识则是核心。开展创新教育，小学教师要及时转变教学理念，切实从小学生的认知能力、情感意识出发，重视在教学活动中的发挥小学生的主体作用，让学生动起来，使学生在教学活动中占主体地位，教师只是起一个穿针引线的作用：引导学生掌握科学的思维方法，丰富课堂学习生活，引领学生学会探索和创新。 ??? 一、教师为主导，在教师的主导下发挥学生的主体作用。 ??? （一）、教师在新型课堂教学模式中的作用。 ???教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学中一对永恒的矛盾。强调在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，不应盲目的认为教师在课堂中可以无所作为， 受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和教学行为模式，在教学中重视对知识的传授往往忽视了对学生能力的培养，并习惯于把自己的思想、解决问题的方式强制性地灌输给学生，一味的“填鸭式”教学，从而扼杀了学生头脑中的新想法，更谈不上培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，先要转变教师课堂教学理念，从另一个角度出发来定位教师在课堂教学中如何发挥其主导作用：做学习路径的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者。树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。 ??? （二）、巧妙设计课堂结构，充分展示学生的个性、发挥学生的主体作用。 传统的数学课堂教学，主要突出以教师讲授例题、引领分析习题、集体评价几大结构来完成教学任务，课堂教学的结构设计，突出了教师的引、教师的导，始终以教师为中心。虽然学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到一定束缚，即便有了新想法也得不到很好地发挥，特别是小学高段，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃、积极，仅仅靠在教师的“框”中学习知识远远不能满足他们的求知欲。小学高段学生自身有了一定的自学能力，他们可以通过课前的预习，搜集部分课外资料，初步理解要学的新知识的架构，是完全能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。尤其是学生自己的看法、见解，哪怕是略有瑕疵，也非常有利于学生主体思维的个性发展。 以新授课为例： （1）学生对新知识进行预习交流。小组内相互交流预习认识，培养学生的思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己的发现展示给全班同学，相互学习、相互补充，完善对预习新知识的认识。促进学生之间的交流，扩大学生接受的认识面，培养了学生敢于想象、积极思考，也从而突破了书本知识的局限。 （2）教师点拨新知识重难点。教师根据学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，使学生自我学习的知识得到深化。 （3）达标测评练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些针对性的达标测评题，体会新知识在解决实际问题中的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现。然后集体评价，纠正学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。同时对一些学有余力的学生设置一些选做题，以提高这部分学生思维的飞跃。 （4）课堂小结，其包括两部分：教师小结和学生小结。教师小结是教师进一步梳理新知识，其目的让学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。学生小结则是要明确学生对所学新知识掌握情况、学生对新知识认知的思维情况。自始至终课堂教学都突出了学生的主体地位，培养了学生的自学能力，课堂给予了学生充足的个人发挥空间，张扬了学生的独立思考、善于思考个性。大大减少了教师说课的任务，培养了学生动手操作、积极思考和语言表达能力。 二、探索科学的思维方法、学会探索和创新学生学习数学知识的过程，理解和掌握知识的过程，也是学习探索和创新方法的过程。 所以在课堂教学中要摈弃“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，发挥学生的主体作用，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法来丰富数学知识。激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。 荷兰的著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，要把