《满井游记》案例展示.docVIP

《满井游记》案例展示 知识目标： （1）积累文言词语，增强文言语感。 （2）了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 （3）感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。 能力目标： （1）重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 （2）理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。 （3）体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 德育目标： 感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。 2.课堂实录（片段） 师：同学们，经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？ 生：答（略） 师：今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！ 师：让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况。（课件出示幻灯片---掌握下列词语的读音。） 生：按小组每人一词轮答，出错者由生自由纠正。 燕地（yān）；廿（niàn）二月; 花朝节（zhāo）；呷（xiā）浪; 鲜妍（yán）明媚; 堕事（huī）；恶能无纪（wū）；飞沙走砾（lì）; 曝（pù）沙之鸟; 浅鬣寸许（liè）髻鬟（jì）（huán）；靧面（huì）;红装而蹇（jiǎn）者;脱笼之鹄（hú）;汗出浃（jiā）背;罍而歌者（léi）。 师：现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！（课件出示幻灯片---积累下列文言词语。） 生：自由朗读课文 疏通文意 交流字词。 师：我们共同学习下列字词： 时：冻风时（经常）作 于时（这时）冰皮始解 始：冰皮始（开始）解 始（才）知郊田之外未始（未尝）无春髻鬟之始（刚刚）掠 乍：波色乍（开始）明 冷光之乍（突然）出于匣也 得：欲出不得（能够） 悠然自得（得意、满足） 然：晶晶然（---的样子）然（然而）徒步则汗出浃背 生：学生学习理解以上自词。 师：在理解课文之后，老师想给大家朗读一下这篇美文。但有一个小问题，那就是想请同学们作评委，最终来给老师的朗读进行点评。会听的是好听众，既会听又会评的就是好评委了。你们愿意作评委吗？ 生：愿意！ 师：配乐范读。（课件出示幻灯片---全文。） 生：（点评）老师读的很有感情 生：（点评）老师的声音有点低。 师：你愿意将喜欢的语句大声地朗读给大家听吗？ 生：（试试吧！）放声朗读全文。 师：你读的真有感情！还有谁来读你喜欢的句子？ 生：（有三个学生读句子—略） 师：好！课文先读到这里。老师有感于作者笔下的满井美景，于是尝试着画了几幅满井春色图。你能根据画面从原文中找出相应的语句吗？看看谁是我的知音、谁找得快！（点击超链接按钮，连接到---满井游记图。） 生：跃跃欲试。争相发言 师：这一幅幅画面都是静止的、单个的，谁能给大家描绘一下满井的全景？ 生：描述（1…2…3…） 师：如此的美景让人流连忘返，可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢？ 生：（讨论明确）这是欲扬先抑的写法。极写燕地之寒、渲染被拘束的苦闷，为下文写天暖出游作了铺垫，两相比较之下，更突出出游时的快乐、舒畅。 师：说的好！作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？ 生：并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。 师：好！下面，我们一起来了解作者及写作背景，辅助理解。（课件出示幻灯片---作者简介及写作背景。） 生：（齐读）：袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。 生：（指名读）写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。 师：读了以上内容，同学们应该对文章的主题有更深刻的理解吧！下面，让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（课件出示幻灯片---板书。） 生：齐读课文（充满激情地） 师：（课件出示幻灯片---板书。） 束全文 ──（议论） ──表明寄情山水的意趣 师：在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面