PBL教学理念在基础有机化学实验教学中的应用初探.pdfVIP

第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 K45 PBL 教学理念在基础有机化学实验教学中的应用初探* 闫学斌 张运晓 石伟民 王桂红 陶京朝 郑州大学化学与分子工程学院，郑州 450001 摘要：为培养学生科研素质，提高创新能力，结合基础有机化学实验的实际情况，引入 PBL 教学理 念，采用改进的 PBL 教学法探索实验教学方法，初步考察显示 PBL 教学法能够有效促进学生的学习，调 动学生自学主动性，提高学生的综合素质，但在具体实施上还需进一步探索。 关键词：PBL; 教学模式; 基础有机化学实验; PBL(Problem-Based Learning ，PBL ，基于问题的学习) ，20 世纪 60 年代末美国神经病 学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际 上较流行的教学方法，并走向其他学科教育领域[1-4] 。这种新的教学模式，其特点在于 “ 以 学生为中心” 的教学理念，注重把课堂的主动权交给学生，强调教师对学生的引导和评估作 用，有利于培养学生发现问题、分析问题与解决问题的综合能力。其精髓在于将学生的自 [5] [6] 学与教师的引导教学紧密结合 。PBL 鼓励学生发展自我学习和批判性思维的能力 。 基础有机化学实验与临床医学相似，是一门实践学科。它能使学生熟练掌握基本技能 的操作，加深对有机化学的认识和理解，巩固理论知识，是训练和培养学生的科研方法和 思维以及理性的创新科学精神，不断地提高学生的分析、解决问题的能力，培养学生创新 能力和良好的心理素质的一种教学手段，具有极其重要的地位[7] 。随着素质教育的要求日 益提高，“授人以鱼，不如授之以渔”，而PBL 教学法的目的就是使学生获得知识、获得解 决问题的技能。我们在基础有机化学实验教学中引入 PBL 教学理念，通过初步考察采用 改进的 PBL 教学法取得了较好的效果。 1 PBL 教学法的教学应用 PBL 教学法是以问题为基础，以学生为中心，让学生自己去分析问题，学习解决该问 题所需的知识，一步一步的解决问题，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索， 最终解决问题。 对于每个有机化学实验都包括实验准备、实验操作和结果分析三个部分，PBL 教学法要渗 透到每个阶段。只有对实验内容中各种相关知识进行融合，综合分析不同方法和途径的优 劣，探讨不同反应条件的可能影响，了解反应机理，才能整体把握每个实验的进程，预测 实验过程中可能出现的状况，进而设法加以解决，才能知其然也知其所以然，达到事半功 倍的培养效果。在实验内容准备阶段最为关键，本项目的具体改革内容更多体现在实验内 容的准备阶段。 ______________________________ 郑州大学教学改革项目 214 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 1.1 实验预习 对选定的实验项目，制定 PBL 教学的具体方案，对教材内容进行补充，提出相应的引 导性问题，以引导学生进行课外的自我学习，资料查阅。提高对预习报告的要求，提高在 实验成绩中的权重。要求学生在预习报告中明确实验目的，清楚理解实验原理和反应机理； 通过调研文献，对比讲义所列的实验方法与其它不同方法，综合分析不同方法之优劣，并 注明文献出处；列出各所需原料的物理常数，确保实验操作中有据可依；画出准确的实验 操作框式流程图，注明反应条件；预测各步反应中的关键问题，提出操作过程中的注意事 项，避免危险的发生。 1.2 课堂讲授与讨论 如果说预习实验是学生的自学阶段，那么课堂讲授就是对学生学习情况的测试和讨论。 传统的有机化学实验教学模式，老师常常只注重向学生灌输知识，强调实验结果等问题， 学生在实验中常常只是进行模仿验证。这种模式使学生处于被动的地位，甚至是应付，不 利于发挥学生的主观能动性。为了充分发挥教师的引导作用，激发学生的学习兴趣，使学 生真正成为教学过程中的主体，教学过程从教师的“一言堂”转向学生的“群论台” 。采用“学 生讲课，学生、老师均可提问，每位学生均可回答问题，老师点评