金山区2015学年幼儿园《游戏》学科报告.docVIP

金山区2009学年幼儿园《游戏》学科报告 幼儿园游戏实施背景与现状 游戏课程的实施背景 自1989年《幼儿园工作规程幼儿园工作规程表一：平均每日自主性游戏活动（含自由活动）时间的统计 ＜一小时 ≥一小时 幼儿园数 百分比 幼儿园数 百分比 小班 2 7.6% 24 92.4% 中班 3 11.5% 23 88.5% 大班 3 11.5% 23 88.5% 幼儿教师教育实践中环境创设与材料投放有了进步。 自主性游戏的环境创设与材料投放的进步表现在，一是教室里都有了幼儿角色游戏的环境布置，有的幼儿园大班角色游戏环境创设与幼儿的学习主题相呼应，有的与幼儿周边的生活环境相关联，有的与幼儿园特色教育相联系。二是自主性游戏的环境创设中更多有了孩子的“语言”，有了孩子的参与。三是自主性游戏中教师能提供孩子自主活动的“材料宝库”，这种素材库中提供了各种绳索、多种材料的纸张和废旧的纸盒、瓶子等。 其次还表现在，幼儿园自主性游戏的内容多样化。在幼儿自主性游戏中，角色游戏是3——6岁儿童的高峰游戏。幼儿园的课程管理不仅能确保，又能结合结构游戏、表演游戏、玩沙、玩水游戏等其它游戏形式，幼儿园自主性游戏活动类型较多样。 幼儿园教师对《游戏》教材的把握停留表面。 二期课改全面普及4年来，幼儿园课程管理和教研活动中缺少《游戏》教材的研讨和对教师游戏实施的相关评价，幼儿园老师和园领导坦言所有教材中，《游戏》教材最少翻阅。因此，透彻了解《游戏》教材的教师不多。另教材综合性和低结构化的特征对教师实施游戏活动时要求很高，缺乏专业知识、能力和保教经验的幼儿园教师难以把握。而我区幼儿园专任教师中，职初教师381名，占56%。因此，在理解《游戏》教材过程中教师理解的茫然性和产生歧义是必然的。幼儿游戏行为的观察与评价在幼儿园操作层面尤为缺失，幼儿园教师的幼儿观察记录多学习、运动和生活，反映了不少幼儿园对《游戏》教材中“第三部分 幼儿游戏行为的观察和评价”没有进行。 教研工作与基本成效 教研工作的目标：深入理解游戏教材中的价值、理念——尊重孩子意愿、助推孩子游戏活动。教研重点围绕自主性游戏的环境创设和游戏材料的提供。 区中心教研组每月定期研讨，对游戏教材精读与加工。 区游戏中心教研组组长谢海英老师，有学前研训员和另十多位有兴趣、有发展需求的教师、业务园长、园长参加。区游戏中心教研组的研讨力求使教研回归基层、回归教师，而非停留在“本本”与理性思考，避免了问题研究与教师实际工作脱节的现象。在围绕教材和我区幼儿园游戏实际确立研究问题时，中心组成员共同策划与参与，避免了以教师进修学院学前研训员唱主角，而是发挥研讨者每个人的主动性和智慧之处。 区中心教研组研讨分成三个小组，对“环境创设与材料投放”“游戏计划与观察记录、”“游戏指导与回应”进行教材案例的梳理和教研之窗中问题的多向答案整理。根据我区教师的实际提供可操作性的意见，改变教师对《游戏》教材的茫然性。 区中心教研组研讨辐射到幼儿园的教研组，通过幼儿园教研组研讨游戏教材教研之窗中案例的分析，汇编成游戏解读手册，帮助教师丰富、积累游戏开展中各种问题的解决策略与方法。 举办全区性游戏现场研讨活动，帮助教师明晰自主性游戏的价值。 以追求研讨的实效为导向，追求游戏的价值为根本，抓需求、抓思辩、抓整合，使每位参与者有所思、有所得、有所获。2008学年两场全区性的“让游戏回归童真”，坚守游戏的自主性主流价值，让游戏充满童真、童趣，重点围绕自主性游戏环境的创设和材料提供的研讨。在阳光城幼儿园专场，让教师了解自主性活动的多种组织样式，混班的、室内外的、集体与分区域的、教室的与专用活动室的，特级教师徐则民现场观摩后也连声称好。徐老师结合现场观摩解答教师问题，根据教师需求进行互动式交流，学前研训室的研训员现场收集了教师在观摩自主性游戏活动中产生的问题，为实验幼儿园游戏研讨专场作准备。在实验幼儿园专场，重点观摩了经验教师组织的角色游戏，邀请市学前信息中心主任茅红美老师对教师开展角色游戏的现场问题解惑，茅红美老师的讲座实际联系理论，让与会教师分享并进一步理解《游戏》教材中给予实践的智慧火花。 个别指导，被指导的幼儿园游戏开展更上一层楼。 2008学年共视导了十一所幼儿园，对每所幼儿园的游戏情况进行口头反馈和书面意见(视导报告中游戏开展经验、问题与建议的意见)。另对复验的幼儿园、拟新创的幼儿园，研训员作了专门的调研和指导，以现场的研讨、讲座、修改游戏计划和评价幼儿游戏观察记录等多种形式给予指导，不仅重指导而且关注指导后的反馈。 教师职务培训课程，加强对游戏教材的学习。 业务园长培训班、骨干教师培训班中都有《游戏》教材的学习和研讨，帮助业务园长明确在幼儿一日作息安排中如何有效地保证每天一小时的自主性游戏和自由活动。针对游戏中缺失幼儿游戏行为