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如何在“地球和地球仪”的教学过程中帮助初一学生建立起空间观念，如何通过有效的教学方法或教学活动来突破 初中学生的表现欲望很强，他们希望通过各种活动展现自己，得到老师和同学的欣赏和称赞，老师为什么不做学生喜欢的事呢？在地理课堂中，笔者采取丰富多彩的活动让学生来唱主角，把课堂还给学生，使每个学生都有展示才华的机会，地理课堂出现了生动活泼的喜人局面。? 一、议一议? 地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议,往往能有意想不到的收获。例如：在学习大陆漂移学说时，我设计这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？学生很容易得出非洲和南美洲原来是连在一起的结论。我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来一定是一个整体？”——不能。“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想，看哪个小组哪位同学的方法最多、最科学？”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，各个小组经过热烈讨论后纷纷派代表走上讲台指图讲解，有的小组从物种的角度论证：南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来是连在一起的；有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石的相似和衔接角度论证；还有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证。课的最后，我布置了一个开放性问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”学生的回答更是精彩纷呈：“只要你善于观察、用心思考，其实真理就在你身边”，“不要放过任何一个疑问”“不要迷信权威，打破常规，敢于尝试，为自己的思想而奋斗”，“很多伟大的发现，表面上看往往是偶然的，但其实是知识积累的结果”，“任何事情都不能只从表面上去断定它的性质，而要去深入透彻地去勘察、了解才能作出结论”，“成功=大胆地假设+不懈努力+无数次实践”，“只有无所畏惧的人才能发现真理”，学生的每一个回答都闪烁着智慧的光芒！每个学生都能通过自己的观察、思考、讨论、验证、得出结论，亲身体验到知识的创造经历，既让学生感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习地理的成功乐趣，提高了他们的科学兴趣、探究精神和创新能力。 二、讲一讲 课前小演讲 在每节新授课前全班学生轮流利用3至5分钟时间进行地理小演讲，具体方法是：学生在2周前提出演讲申请并作好精心准备；演讲时要求学生姿态大方、声音洪亮、语言流畅、不看演讲稿；演讲的内容可涉猎广泛：天文地理、风土人情、地理之谜均可；教师对演讲进行指导并对演讲稿内容作最后把关；演讲结束时教师要对演讲作简单评价并记录在案作为平时成绩。长期坚持演讲不仅可扩大学生视野、增加知识面，而且对学生收集处理资料、写作、记忆、演讲和心理素质等能力也是很好的锻炼。 让学生当一回老师 “世界三大宗教”一节的知识较为枯燥，学生对宗教知识知之甚少，缺乏兴趣，教学时如按过去的方法操作，难以达到理想的教学目的。为此，笔者大胆实行教学改革，让学生自己来讲这节内容！让学生当一回老师！具体的做法是： （1）在授课两周前教师把“活动”任务和要求以文字的形式下发给学生，（2）全班分为三个宗教小组，学生可根据自己爱好加入其中的一个，各个小组成员在本组组长的带领下分工与合作。?3）教师提供查询提纲：所收集的内容应包括三大宗教的形成、发展过程、基本教义、主要分布区、三大宗教的主要礼仪（服饰、饮食、生活习惯、传统节日、禁忌）、建筑风格、神话传说、对社会生活的影响等。（3）学生通过报刊杂志、电视、互联网、旅游光盘（音像市场有售）等媒体广泛搜集文字、图片、视频、等各种形式的资料和实物。（4）每组在课堂上的呈现方式不限，可以是表演，也可以是课件，时间限制在15分钟。 经过两周的精心备课，课堂上各个小组向大家演示了他们利用课余时间在图书馆、阅览室、音像商店、互联网搜集并精心制作的图、文、声、像并茂的宗教课件，绘声绘色的讲述着各个宗教分布和独特的宗教活动；展示了木鱼、佛珠、十字架、伊斯兰帽子、《圣经》、油画等反映宗教的实物；有的小组还播放了他们在寺庙、教堂、清真寺拍的宗教活动时的录音录像；表演了三大教徒拜佛诵经、礼拜时的动作，由于是自己的劳动成果，又是学生感兴趣的话题，同学们听的特别专注，课堂上掌声笑声不断，气氛相当活跃，收到了意想不到的教学效果。? 三、辩一辩 辩论不仅可以使人明白事理，而且能培养学生敏捷的思维和雄辩的口才，使学生在轻松掌握地理知识的同时开