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高职导游英语课程任务引领教学形式探求 　　摘要：高职导游英语教学中存在教学难度大、学生英语根底差等诸多矛盾；本文引入任务引领教学形式，从教学设计理念、任务施行的主要环节等方面动手，着重讨论高职导游英语课程应该如何施行教学及其施行步骤如何等问题。 　　关键词：高职导游英语任务引领教学形式 　　一 、高职导游英语课程任务引领教学的必要性 　　1、 高职导游英语教学特性 　　高职导游英语教学的内容盘绕着两条主线展开。其一，是以日常旅游行程中为游客提供效劳为主线的交际对话；其二，是以特定景点为题材的景点解说。涵盖的内容范围较广，主题包括历史天文、宗教艺术、文化民俗、古典园林、旅游景点建筑等，同时也包括了与旅游相关的一些热点话题，以及客源地的根本状况。这局部内容专业词汇量大，专业名词多，大大增加了学生学习和记忆的难度。 　　2 、高职导游专业学生英语学习的现状剖析 　　普通来说，高职导游专业学生主要来源有普高和职高两个途径。他们的英语根底普遍较差。就导游英语这门课来言，其内容复杂多变、记忆难度大，而高职导游专业学生的英语现状又不容悲观，这构成了一对亟待处理的矛盾。依据以往的教学经历，这些学生的英语词汇量较少，听力程度低下，语音不规范，还怯于启齿表达；到了大二开设导游英语专业课时，常常跟不上教学节拍。经过强化锻炼，第一局部效劳型的日常英语会话，还能勉强对付，但是关于更深层次沟通交流及英语导游解说，基本无法胜任。因而，燃眉之急就是寻觅一种能卓有成效既能进步学生英语口语才能，又能激起学生兴味的教学办法。 　　3、 任务引领教学在导游英语课程中的应用 　　任务引领型教学是指依照工作任务的相关性停止课程设置, 以工作任务为中心选择和组织课程。工作任务需求依据工作岗位的实践状况停止选取或设计，其目的是培育学生的实践运用才能。而高职导游英语教学设计能够盘绕“涉外导游”这个岗位所触及的各项工作任务展开，从当选取典型教学任务。任务的设计直接指向英语运用技艺，特别是英语听说技艺；适用针对性强，并强调学生的主体性，从而突破了理论与实践别离的场面，有效地完成了“教学做”一体化的目的。这一课程理念与导游英语课程目的不约而同。 　　二、 高职导游英语课程任务引领形式设计 　　1、 高职导游英语任务引领课程的设计理念 　　任务设计是施行任务型教学的前提和关键；任务的施行则是发挥学生主体作用的环节, 是学生获取学问和技艺的关键性步骤。假如没有恰当的任务设计和合理的任务施行，就不可能到达最优化的课堂教学效果。在设计课程任务时，留意遵照如下准绳： 　　（1）目的性和可操作性。在停止高职导游英语任务型教学设计时, 要针对导游专业学生以就业为导向的特性, 展开导游行业需求调查，在剖析行业需求根底上，对学生提出学问、 才能、素质的请求, 肯定明白、详细的英语教学目的, 然后依据教学目的设计才能和素质锻炼的任务。依据导游岗位同时分离学生的实践状况，转化成操作性强的任务化的教学活动。例如,可为他们设计如下任务: 接机—沿途解说-入住酒店—用餐效劳等。同时，与旅游社协作，共同建立教学基地，展开理论教学，共同讨论课程的内容设置、教学办法，促进课程的建立。 　　（2）互动性和协作性。高职英语任务型教学的施行过程是一个教学相长的互动过程。学生以工作组为单位，停止协作学习的言语交流方式。经过相互交流, 运用所学的言语学问, 表达本人的真实思想, 激活各种内在要素, 促进言语交际才能的进步和团队协作认识的加强。 　　（3）兴趣性和真实性。设计导游工作需求应对的真实的任务，比方率领客人购物或是处置客人投诉，同时需求加强课堂教学的兴趣性, 激起学生的参与兴味和积极性, 使学生在一种自然、真实或仿真模仿的情境中学会言语的应用。 　　（4）主体性和差别性。以学生为中心，注重个体差别，为学生发明自我开展的时机。依据项目课程设计理念，课程教学活动的布置、评价的方式都遵照“以学习者为中心”的准绳，面向全体导游专业学生，尊重学生的个体差别，为他们提供多种课堂学习任务和课外理论学习任务，供他们选择，停止个性化的学习。 　　2、高职导游英语任务引领教学的主要环节 　　高职导游英语课程的任务教学采用课堂任务情形教学和校内外实训基地实地教学相分离的方式。 　　（1）课程情形教学 　　课堂情境教学强调以任务为驱动，项目为引领，走项目课程道路。在教学过程中，强调“教学做”一体化，以学生为主体，教员为主导，学生在做中学，在学中做。本课题小组依托课程规范，按四个步骤施行情形任务教学。 　　第一步骤为任务的设计及导入。比方在做第一个项目“I want to be a guide”中，我们将项目细分为三个任务：、“What is a guide’s routine work?”、“What qualities should a