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高中地理课改中几个常见问题的对策 　　[摘要]：文章结合本人的教学实践，对教学中一些常见的问题提出一些针对性的策略。 　　1.新旧教材的衔接问题：细心比较新旧教材的差异，做好自身的知识更新，吐故纳新，把握教材的时代性特征，可以适当引用旧教材中的一些观念、事例、图表进行类比教学，但也宜少不宜多。不能新旧叠加，更不能穿新鞋走老路。 　　2.“活动”、“思考”、“阅读”、“问题探究”的开展问题：要舍得花时间让学生去读图、看题，让学生讨论，最后再提问、评述、归纳。 　　3.练习题的选择问题：要在熟悉新教材、摸清新考纲的基础上，认真选题、改题，使之在考点、题型、立意上都符合课改的要求，真正做到事半功倍。 　　4.乡土地理的穿插问题：合理穿插乡土地理内容，既能增强学生的学习兴趣、激发学生对家乡的热爱，又能与新教材相契合，帮助学生更好地理解、掌握课本知识，提高教学效果，真正实现学以致用。 　　[关键词]：教材衔接；课堂活动；习题选择；乡土地理 　　江苏省高中新课程改革已实施了近三年时间，新模式下首次高考也已揭晓。在新课标新教材的教学中出现了诸多新问题，这些问题深刻影响着教学活动的进度和效率。新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结、边前进。下面结合本人的教学实践，对教学中一些常见的问题提出一些针对性的策略。 　　一、新旧教材的衔接问题 　　使用新教材是新一轮课程改革的开始，是实施素质教育和培养学生创新精神的重要举措。新教材与旧教材相比，表现形式活泼多样，图文并茂，可读性强，易于学生的学习。新教材最突出的亮点是设置了“活动”、“思考”、“阅读”、“案例”等小栏目，使教材充满趣味性、科学性、研究性、前沿性、综合性、实践性、环保性，从各方面体现了实施素质教育的宗旨。教材的变革引发了教学思想、教学方法、测试等方面的变化，直接和深刻地影响着教师的新的观念的形成和发展。 　　在新课改背景下，高中地理新旧教材的更替幅度大、频率高，这种教材变更，一方面是对知识点进行删减、对知识体系进行重组，以减轻学生负担、提高教学效率；另一方面是对一些地理数据和概念作出更新，如珠穆朗玛峰的新高度、太阳系大行星不再包括冥王星等，还增加了对一些新理论、新技术、新成就的介绍、分析，如3S技术、城市等级、西气东输等。 　　总体上讲，自然地理知识的客观规律性较强，与之相关的教材内容变化较少，而人文地理知识受社会经济、文化技术的影响变化较快，教材内容更新较多。这种更新体现了地理教学与时俱进的特点，也是为了让学生更好地认识社会、将来更好地适应社会。新教材以实施素质教育为宗旨，突出“以学生发展为本”的教育理念，要求从“为选拔人才”转变到使每一个学生都得到发展，都培养成适合时代要求的有用人才的目标上来。通过高中阶段的学习，要使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的地理知识、技能、方法和态度。具备适应未来生态和发展所必备的科学素养，成为适应时代要求的智能型人才。这就要求教师首先要熟读教材，细心比较新旧教材的差异，做好自身的知识更新，吐故纳新，把握教材的时代性特征，精心组织教学，要按照新教材的知识体系展开教学，可以适当引用旧教材中的一些观念、事例、图表进行类比教学，但也宜少不宜多。不能新旧叠加，不能把两套甚至几套教材的相关内容都拿到课堂上讲解，那必然加重学生负担；更不能换汤不换药、穿新鞋走老路。例如旧教材中的地球形状、大气组成与垂直分层、大气对太阳辐射的吸收和散射、洋流成因的密度流、地壳组成物质与矿物、大陆漂移学说、地质演化史、人口增长的过渡型、文化扩散、城市交通运输网等知识点，在教学中都要坚决地舍弃，否则只会浪费教学时间、增加教与学的负担。 　　新教材在思想体系、内容编排、栏目设置、习题类型等方面与旧教材相比都有较大变动，更具弹性。与此相应地，新教材要求教师的角色进行转变，塑造新的教师形象。一方面要求教师改变课堂的“权威”形象，不做单纯意义上“传道”、“授业”的教书匠，而应成为既能教书育人，又能做研究、创新的学者和导师。另一方面要求教师的大量工作应从传授知识转变为教学情景的设计、教学活动的策划、教学信息资源的选择和开发、教学过程的指导、教学氛围的营造和教学成果的评价。 　　总之，新教材能够更适合素质教育的要求，对学生良好的个性品质的培养有积极的作用，作为教师，在新教材的运用上，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养、同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式，发扬民主，重视师生互动，只有如此才能更好的使用好新教材，全面提高学生的素质。 　　二、“活动”、“思考”、“阅读”、“问题探究”的开展问题 　　俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。新教材引导教师冲破传统的“先讲后练”的教学模式，改变传统只重结论不重视过程的教