高中生物论文以学定教、自主合作”，促课堂高效（全国通用）.docVIP

“以学定教、自主合作”，促课堂高效 王秀蓉（宜昌市第十六中学 443000） 【关键词】 自主学习 合作学习 展示点评 【摘 要】 所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了，能独立探索实践、解决问题，这也就达到了“教”的目的。尊重学生学习的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生自主学习能力，使课堂充分“活”起来，使学生完全“动”起来，利用课堂主阵地来提高学生的交流表达能力、合作探究能力、知识拓展能力，为学生的可持续发展奠定基础。教学过程由“五大环节”构成：学习“目标”→自主学习→合作学习→展示点评→测评反馈。 上世纪七十年代末我国著名的教育家叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出了“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。这一论断在实施新课程改革的今天，依然具有鲜活的意义。“教是为了不教”这句话中，“教是前提、手段，“不教”是目的。叶老说得很明白：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法使学生能逐渐自求得之率至于不待教师教授之谓也。”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了，能独立探索实践、解决问题这也就达到了“教”的目的。教学教学，就是教学生学，不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 通过这一环节的实施，学生的能力得到了很大的提升，小组荣辱意识增强了，表达能力提高了，为了点评其他小组，也为展示自己小组，学生常将掌握的课外知识在课堂中秀出，赢得其他学生的称道，促进更多的学生了解教材之外的相关知识，知识拓展能力也大大提升了。 五、测评反馈：利用白板，利用一些测试题检测学生本节课目标达成情况。这一环节实施目的是检测学生的学习效果。通过测试，学生的正确率得到了很大的提高。学生学习的成就感也得到了很大的提升。 依据这种“双学一导”的高效课堂模式，在片区、市级的“课内比教学”活动中，生物组代表教师分别获得了片区一等奖、市级一等奖的好成绩。湖北教育出版社出版的《三峡学典·生物学高效课堂作业》各册的编写大量采用了我校的电子教学案和教学模式，我校生物组两位老师参与了其中的部分编写任务。在近两年的八年级生物学会考中，我校学生的生物学合格率分别为97.61%、97.41%，均居全市前列。 依据这种“双学一导”的高效课堂模式，“以学定教，自主合作”学习，大大促进了课堂的高效，当然这五大环节在教学实践中还将进一步完善，尤其是各环节在时间的分配上。电子教学案、教学用课件也有待精益求精，让它更好地服务课堂。总之，我们将沿着这种高效课堂模式不断探索，至臻完善。 在探索和实施高效课堂模式中，一些老师无法正确处理好“教”与“不教”的辩证关系教育理念没有完全更新，不把学习的主动权真正交给学生，不给学生足够的思考、讨论、交流的时间，学生处于被动学习状态；有的老师让学生自己活动、提问题，讨论交流，自己却不加有效引导，不予适当评论，学生的学习缺乏方向感。这两种教学模式都有失偏颇，需要纠正我们悟叶老“教是为了不教”这句话所包含的深刻内涵。 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚 =^_^= 成就梦想 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌ ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~///(^v^)\\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓ 高考学习网： 高考学习网：