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以集体备课为载体，提高课堂教学的有效性 乐东县一小 孙世蕊 备课是上课之前的准备工作。课堂教学质量的高低，取决于备课是否充分，是否有深度。备课的高度决定了上课的高度。为了提升备课的质量，我校开展了集体备课。集体备课能发挥集体的智慧，提高教师的教学水平和科研能力，克服教师单独备课的片面性和随意性，实现优势互补，资源共享。作为年轻教师，如何以集体备课为平台，通过与同行的相互交流，实现语文课堂教学的有效性呢？我想从以下几个方面谈谈自己的认识和体会。 一、创设教学情境，激发兴趣 平时上课，对于古诗词的教学，我都是抓住字、词进行逐句的讲解，能够背诵就可以了，因此学生感悟诗人的情感不深。在集体备课过程中，有的老师提出读读背背的学习方式，远不如师生一起与文本碰撞时产生的刺激与快感来得诱人；有的老师认为充分运用画面进行想象，层层递进，使学生品出诗句的味道。听了他们的建议，在教学《清平乐·村居》这首词时，我把诗句的读“厚”演化为画面的丰实，收到了意想不到的效果。 [ 案例一] 师：多了不起，透过这简洁的文字，发现了这么多画面。（将“村居”部分图画一幅幅呈现）不过，要把这画面连起来需要一处重要的景物，读读词，看看是什么？ 生：是小溪。 师：（老师播放溪水声）你听到了什么？ 生纷纷回答：小溪潺潺地流向远方。小溪欢快地流淌着。应当是小桥流水人家······ 师：好一个“小桥流水人家”！看，就是这小溪把散图完整地连接了起来。（课件巧妙地连接成一幅完整的村居图）面对这样的画面，你都想到了什么？ 生：你看他们一家人都在小溪边，他们的家被小溪环绕着。 生：我认为辛弃疾是故意这么写的，想突出一个山清水秀的村居，所以，故意用这么多“溪”，那是起强调作用。 师：溪用得多好啊。有了这溪 ，就像一条线，把茅檐、荷塘、豆田串在了这村居中，平添了村居特有的灵性。请大胆地想象，诗人此时会在哪儿？（学生思维活跃，说在溪边，说在对面山丘，说可能是老翁） 师：景中有了诗人，诗人也分不清自己究竟是谁了，真是人在画中游，既是画中景，也是画中人啊。那让我们在潺潺溪流之中，诵起这迷人的《村居》吧！（再次播放溪水声，学生美美地读全诗） 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。在这个小片段中，我创设有效的问题情境，拉近了师生与文本的距离，优化了课堂教学。因此，在教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，这样才能提高教学效率。 二、合作学习，提高课堂有效性 合作学习是新课程提倡的一种重要学习方式，需要教师耐心地培养和长期地训练，需要教师优质地组织和高效的实施。我们在集体备课中经常讨论要大胆尝试合作学习，多在如何提高合作学习的实效性上思考探索。这样，我们的教学才能更上一层楼。人教版四年级上册的《猫》是一篇描写小动物的课文，教学时适宜采用分组合作学习的形式。 [ 案例二] 在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷”一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法——发出“咕噜咕噜”声。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲“蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”？因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。　　这样的探究，深刻地体会到猫、人溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。由到自己所任教的班级去进行示范教学，组内其他成员前去观摩。进行了