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幼儿影像解读能力培养的教学方案 【实验意义】 在这一年龄阶段，儿童越早接触各种对现实作出不同的解读，他们就会在接受各种思想、探究不同方法以及在评价文化差异上显得更开放。媒介素养教育的核心理念首先是分析的工具。而不仅仅是教材、课本上的某些段落和章节。对于媒介素养教育而言，内容是达到目的的一种手段。这里所说的目的，就是学会灵活地应用各种分析的方法与工具。媒介教育课程教授的内容是让学生学会使用分析的工具，让批判性的思维成为一种学习习惯而不仅仅是死学和背诵课本里面的内容。 媒介素养只是一个过渡性的存在，是一个中介，是连接受众与媒体的终极。这一点对媒介素养教育课程设置的启示是：不把它作为一门必修课和选修课来开展，而是将它融入到其它课程的学习中来是最后的方案。因此，在幼儿园中实施媒介素养教育，则适合与幼儿园原有课程相融合，从幼儿所熟悉的主题出发，融入各种媒介作品，鼓励幼儿对其进行分析，以达到提高媒介素养的目的。 【方案说明】 本研究意在提高幼儿影像解读能力。考虑到幼儿园教学的现状与规律，以及幼儿认知、心理等方面的特点，笔者认为应当通过主题性教学的方式来潜移默化地提高幼儿的影像解读能力。根据幼儿园某一教学主题，确定介入的影像资源。影像资源可以包括电影、电视片段、多媒体课件或视频等等。在这里，影像资源显示出两种功能，既可以充当主题教学的教学资源，也可以充当影像解读能力培养的资源。 本研究选择的对象是幼儿园大班儿童。 【可参照的五大核心问题】 整个方案各步骤都将采用问题的形式，引导儿童对影像所传达的信息进行质询、分析，以此提高儿童对影像的感知与解读能力。具体可参照以下五大核心问题。 1、所有的媒介信息都是被构建起来的。 谁产制了这条媒介信息？ 这是什么？ 这些东西是怎么放到一起的？ 2、媒介信息是由一些特有的语言规则构建起来的。 媒介信息是用什么方法吸引我的？ 我看到、听到、闻到、摸到或尝到了什么？ 表达了什么样的情感诉求？ 3、同样的媒介信息对不同的人会产生不相同的效果。 对某一媒介信息，不同人是如何产生不同于我的理解的？ 我对这些媒介信息是什么想法或感觉？ 其他人对这些媒介信息会有什么想法或感觉？ 4、媒介信息中包涵了价值和观点。 什么样的生活方式、价值和观点包涵在某一媒介信息之中？ 故事中人物过着怎样的生活？ 他们信奉的是什么？还有什么事或人物被遗漏了吗？ 5、大部分媒介信息是为了获得利益和权力构建起来的。 为什么要制造发布这个媒介信息？ 媒介信息尝试着要说服我什么吗？ 媒介信息尝试着向我兜售什么吗？ 【实验步骤】 对家长与教师进行问卷或访谈前测，分析学前儿童的影像解读能力现状。 选定实验班级，对学前儿童进行量表前测，确定已有的能力水平。 实施活动方案。与主题教学活动结合，介入影像作品，引导学前儿童解读、分析，从故事情节中，认识影像作品给他们带来的认知、情感、态度或价值观上的改变。目的是教授给他们一种对待媒介信息的思维方式。 再实施活动。与另一主题教学活动结合，介入另一部影像作品，观察学前儿童如何去解读、分析该影像作品。 对比两次活动中学前儿童的表现。分析活动方案的效果。 根据结果反馈，修正培养模式或活动方案。 再实施。2-7是课堂教学模式的实验研究。 为学前儿童的家长们制定监控策略。在活动之后制定任务、发放问卷，以考察学前儿童在日常生活中对影像作品的解读情况，如思维方式、情感态度变化、行为趋向等等。 【课堂培养模式】 【感知层面教学模式】 可采用的活动形式：语言表达；积极想象；构建大脑地图…… 【反思层面教学模式】 采用的活动形式：角色扮演；利用言语或绘画进行反思表达；假想…… 【案例分析】 对象：大班儿童 影像主人公：狼 准备材料：《小红帽》、《老狼请客播放背景音乐《森林狂想曲》，在乐曲声中带领幼儿走进教室。欣赏《小红帽》的故事。 。教师：故事里都有谁?在四个人物中你喜欢谁?不喜欢谁？为什么？小红帽有没有做得不太合适的地方？ 分析人物特点，是本次活动的重点。只有帮助幼儿把握住了人物的个性特点，才能让幼儿在。因此，教师设计“你喜欢谁，不喜欢谁”这样的问题，以帮助幼儿展开讨论获得答案。同时，幼儿通过讨论明白不能随便听信陌生人的道理。。教师：故事里都有谁? 对作品内容的感知 对影片制作方式的理解 引申 故事情节 人物形象 …… 选材 剪辑 镜头 …… 作品所表达的意义 作品对个人行为的意义 引申 价值观取向 媒介真实 …… 行为趋向 情感态度 ……