关于生物课中问题情境创设的几个切入点.pdfVIP

考试 N：Ft]2o12年第13期 关于生物课 中问题情境创设 的几个切入点 李夏阳 (南安 国光 中学 ，福建 南安 362321) 苏霍姆林斯基说 ：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的 上的矛盾现象。进行创设 问题情境 ，使学生产生要求解决矛盾 需要 ．这就是希望 自己是一个发现者 、研究者 、探索者。”创设 问 的强烈愿望，能引起学生的思维，激发好奇心和集 中注意力 ， 题情境就是为了满足学生的这一需要。所谓问题情境的创设 ，是 培养学生辩证唯物主义的观点。例如，讲光合作用与呼吸作用 把学生引入身临其境的环境条件 中去，使他们 由衷地产生情感 关系时，我提问：①有人说植物的呼吸是吸进CO 呼出0，的， 和想象 ，从而自然地获得知识和能力 。在生物课堂上 ，一个 良好 动物 的呼吸是吸进O，、呼出CO，的，这种说法是否正确?②有人 问题情境的创设，往往能集中学生的注意力，诱发学生思维的积 说植物在 白天只进行光合作用 ，吸A．CO 放出0，；晚上才吸收 极性 ．引起学生更多的联想 ，也比较容易调动起学生 已有的知 0、呼出CO．，对吗?③植物在 白天也进行呼吸作用 ，那为什么 识、经验 、感受和兴趣 ，从而更加 自主参与知识的获取过程 、问题 呼吸作用显示不出来呢?④呼吸作用是一种分解作用，光合作 的解决过程。那么如何创设出一个恰当的问题情境 ，以激发学生 用是一个合成作用 ，能否简单理解是相反 的过程 ，它们之 间有 的学习欲望和好奇心 ，进而激起学生活跃的思维活动呢? 一 联系吗?这样 由浅人深地摆 出矛盾 ，创设 问题情境 ，模糊 的概 、 利用实验现象创设 问题情境 念不但澄清了，而且针对性强 ，更培养 了学生辩证唯物主义 的 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 ，诸 多的生物学 观点。又如，生活在寒带的雷鸟，在 白雪皑皑的冬天体表 的羽 理论或者结论是在实验 的基础上得 出的。利用一些简单 的实 毛是纯 白色的，一到夏天就换上棕褐色 的羽毛 ，与夏季苔原 的 验现象来创设 问题情境 ，有利于激发学生的学习兴趣和动力 。 斑驳色彩很相近 ．这是为什么?但在冬天换羽之后 ，如果没有 例如植物细胞 的渗透吸水教学，我创设了这样的情境 ：课前选 取两株新鲜完整 、长势大致相同的植物幼苗 ，分别放人盛有清 降雪或降雪推迟 ，反而易被敌害发现。这又说 明了什么呢?通 水 (甲)和30％蔗糖溶液 (乙)烧杯 中，把装置放在实验桌上让 过对举 出的相关例子 的矛盾进行分析 ，学生对生物适应 的普 学生观察。然后提 问：为什么 甲中的植物体挺拔 ，乙中的植物 遍性和相对性能深刻地理解 。 四、联系生活实际创设 问题情境 体萎蔫?如果改成是其他植物体结果是否一样?在我 的引导、 启发下 ．学生通过 阅读课本内容 ，讨论分析 ，从而得出产生此 实际包括 自然现象 ，生活 、生产 中的现象 ，学生 自身 的状 现象 的原 因：烧杯 中溶液浓度的高低 ，造成植物吸水或失水 ； 况或社会体验 。不管是哪种类型的问题情境 ，都是从感性认 结合第三章所学知识 ，学生知道植物体细胞的结构大体相 同， 识开始 的。学生通过思考 ，灵活运用基础知识来获得真实的 因此换成其他植物 ，一般也会发生此