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关于生物课堂中学习情境创设的思考与实践 南京市第十二中学傅金祥 摘要：在新课程改革中，注重全面实施素 结合现实生活提出具有探究意义的问题， 不可分割的感觉，如“酶的专一性”“叶绿体中色 质教育和对学生创新精神与实践能力的培养。 给学生创造一个高中生物学习情境，在情境中 素的提取和分离”等实验，叙述方式也做了相应 通过创设学习情境，使学习者在一定的情境中， 让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物 的改变，这样安排有利于学生主动探索，自己获 改造或重组自己已有的知识架构，从而达成对 学习情境时，要注意做到以下几点： 得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重 新知识意义的建构。 1．在设置问题时，应力求新颖，引起学生的 要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学 关键词：生物课堂情境 兴趣和注意力。 习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教 建构主义理论告诉我们：学生是自己知识 2．问题的设置应由易到难，由简到繁，由已 学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实 的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和 知到未知，层层推进，步步深入。 验创设，做到以下三个步骤： 情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资 3．根据学生已有的知识水平，由浅入深，由 1．分析实验类型，根据不同类型提出注意 料，通过意义建构的方式而获得的。在建构主义 表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐 事项，以示实验的科学性、合理性。 看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情 步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果 2．引导学生将实验的目的要求、实验原理、 境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使自 子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功 材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项 己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习 的满足，又调动了学生的思维。 目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性。 到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果 4．问题的设置应疏密相间，给学生充分思 3．在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工 原有知识不能同化新知识，则要引起J顷应过程， 考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时 作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件 即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同 回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去 有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上 化和顺应，达成了对新知识意义的建构。“情境” 诱导。 进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视 “协作”“会话”“意义建构”是建构主义提出的 二、利用身边情境，创设学习情境 频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从 学习环境中的四大素，并强调要创设情境使学 教育理论指出：“学生的发展是在真实的生 “依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地 习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意 活中实现的，教育要关注学生的真实的生活和 利用有限的条件进行动手操作。 义建构的必要前提，是教学设计最重要的环节 需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的 四、利用现代化电教手段、创设学习情境 之一。 世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的 利用现代化电教手段，加入音乐、颜色、图 一、利用问题设计，创设学习情境 主要力量源泉。 片等多种因素，结合以上三种情境的创设，共同 高中生物教学就是通过引导学生去探索、 高中生物教学要贴近学生的身边的情境， 构成与本课内容相关的高中生物情境，抑或是 解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智 要联系实际，增加感性认识。利用身边情境来创 说，电教手段是以上三种情境创设的最佳技术 力、培养能力的教学目标。现代生物课堂更强调 设学习情境时，可用四个步骤来实现： 支持。通过电教手段创设学习情境，更能激起学 学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物 1．发现并肯定学生的与知识有关的经验。 生兴趣，增强课堂活力。利用电教设备进行教 问题，验证高中生物规律，因此，高中