初探生物课堂问题-探究教学模式的构建.pdfVIP

科教研究 初探生物课堂“问题一探究”教学模式的构建 赵贞 (福州市永暴城乡建设职业中专学校 福州 350700) 摘 要：本文分析了在生物教学中”同意一撂完”教学模式的提出背景并结合“同题一探完”在教学实或中的实施应用，谩计的 策略等方面进行了分析探讨，从理论上和实践上傲出初步成果的总结。同时也对开展“同意一探完”教改实验存在同题进行了分析和反 思。 关键词：生物课堂 。同题—景完” 教荦模式 构建 中圈分类号；671 文献标识码：A 文章编号；1673--9795(2009)09(b)--0029--02 随着素质教育的推进和新一轮基础教育 物，表演才会继续进行下去这一情节同学们通 且能促进知识的迁移，使学生的知识、技能 课程的改革，生物课堂教学中发展学生的创造 过分析讨论这一现象中各种相关因素的关系， 逐步转化为能力。 性思维．培养学生探究问题的精神，以及独立 大胆提出了动物反射的形成与有效刺激有关 解决I．口j题的能力，以使其独立掌握新知识、新 的假设。 2“问题—探究”教学模式设计的策略 技能井有所发现，这是当今生物教学急需解决 1．3引导启智，进行探究．交流解决问题 2．1利用好生物教材和教学参考资料中的研究 的问题。对生物新课程目标的学习，使我们体 会到倡导探究武学习，不仅是新澡改的核心和 学生常常把自己当散或希望自己是个探 材料 突破口，是学生学习生命科学的一种十分有效 索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、 我国已经将探究性学习贯穿于生物新课 的学爿方式，也是真正。推进素质教育，培养 假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕问 程标准编制的教材的文字和设置的各个栏目 创新人才”的重要途径。但由干中学生年龄较 题，积极寻找并设计验证问题的方法。教学 中。国外许多教材中．从文字、图片、图 小，知识面较窄，能力水平有限，教师必须通过 中要让学生充分讨论。发挥他们的想像力，获 表，阅读、引言、实验、实际、复习等 设计一些润题对学生加予弓i导，才能让学生积 得解决问题的各种方案。教师的引导是关 方面的资料中也有许多探究的资料信息。这 极思考、主动探究，进而达到教学的目的。因 键，通过教师的引导，促使学生积极主动地动 些课程资源都可以作为设计探究活动的参考 此，在生物课常教学中构建。问题一探究”式 脑、动手。 资料，从中受到启发，获得灵感。因此，教师 的教学模式也就至关重要。 例如在探究动物条件反射的实验教学中， 在使用教材时，留心教材设计的各个栏目的内 1“问题一探究”教学模式的实施 教师对各小组同学提出的假设进行启发引导。 容和目标，做到心中有数，有备而教。 一． 1．1刨设情景，引趣设疑，提出问题 让同学们为r验证自己的假设正确与否，接下 2．2要关注“问题—探究”学习活动中的学 来的任务就是要设计如ar行性的方案，不同的 生差异性 即创设问题情境，启迪学生思维。这样。 一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教 小组可以选择不同的动物作为探究对象，最后 。问题一探究”性学习是一种思路。是 材卜的内容。并进行积极思考，另一方面也通 把探究的结论进行交流，并验证自己的假设是 培养学生思维的一种教学方式。我们必须看 否正确。经过广泛的讨论交流，大部分学生 到学生发展水平存在的差异，因此生物探究性 过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望， 促使学生主动学习。 就能得出答案。同时通过分组i寸论，也能使 学习要体现学生的差