基于年级特征提高初中低段学生英语学习兴趣的策略.docVIP

基于年级特征提高初中低段学生英语学习兴趣的策略 上海市三新学校 许佳蓉 【摘 要】 兴趣是学习的最佳动力，也是化被动学习为主动学习的强效催化剂。本文以初中低段年级学生的特征为依据，从课堂教学设计和课外学习任务设计两方面，阐述了如何注入新的教学元素，有针对性地培养学生英语学习兴趣。 【关键词】 初中低段年级 年级特征 英语学习兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是引导学生主动学习的动力。正因如此，《义务教育英语课程标准》（2011年版）也明确指出：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使其树立自信心，锻炼克服困难的意志。所以，在教学过程中，教师要运用合适的教学策略，激发和培养学生的学习兴趣。 然而在实际教学中，教师常常忽略了学生才是“学习的主体”这一关键点，将教学过程仅仅视为学生配合教师完成教案的过程。这主要是由于教师课前忽视了对学生年级特征的分析，因而设置的教学方案，采用的教学方法，有时不适合所教的学生，导致课堂氛围不如想象中的好，教学效果就不如设想中的高了。 事实上，对学生年级特征的分析，也属于对学生学情的分析。预初年级的学生，正面对着成长过程中的一个转折点。新的学习环境，使其对初中学习充满了希望和好奇。虽然已归属为初中生的行列，但从年龄的角度来看，依然还属于儿童。初一年级的学生，尽管已处于少年时期，但不可否认的是，他们身上也还留有儿童的特点。 这两个年级的学生（下文统称为初中低段年级的学生），普遍具有以下特点： （1）活泼好动，有意注意力时间持续较短。 （2）好奇心强，喜欢“猎奇”。 （3）模仿力强，也愿意自我展示。 （4）幼稚性大于成熟性。 （5）想象力丰富，又乐于创造。 熟知所教班级学生的年龄特点之后，教师就能以学定教—— 以学生的实际情况，设定适切的教学目标，选择合适的教学方法，帮助学生保持学习兴趣的持久性，使其乐于学习英语，并通过快乐的学习过程和轻松的学习氛围，掌握所教授的知识点。 那么，怎样提高学生的英语学习兴趣呢？ 一、基于年级特征的课堂教学设计 课堂是教学的主阵地，同时也是教师通过分析学情，注入与学生年级特征相贴合的教学元素，帮助学生提高学习兴趣的主要场所。因此，对于每一节课的教学设计，教师都应该运用教学智慧，精心策划。 （1）运用卡通元素激发学生的学习兴趣 初中低段年级学生的幼稚性大于成熟性，卡通元素在这一阶段的学生群体中，依然有很强的吸引力。课间常常能看到学生，围在一起讨论各自喜欢的卡通片；或在各种本子、书本封面，内页上，画上卡通人物作为点缀；或翻阅《爆笑校园》之类的卡通书，缓解课业所带来的疲劳。因此，教师可以根据学生的这一兴趣爱好，结合教学内容，挑选与之相匹配并为学生所熟悉的卡通元素，作为知识传递的载体，感性地呈现文本核心内容，从而激发其学习的兴趣，促使学生乐于融入到教学中来。比如： 在教授牛津英语7B U4 Let’s go shopping之时，笔者利用灰姑娘及其stepsisters试水晶鞋的情景，引导学生学习‘too small and tight’、‘too large and loose’、‘fit me well’、‘in my size’ 这些文本关键词。 Tell the students: Cinderella left one of her glass shoes after the party，and the prince decided to look for his dear “princess”. Display pictures of Cinderella and her stepsisters. Ask the students to fill in the blanks: Family and relatives这个单元的复习课中，为了帮助学生灵活运用“家谱”介绍家庭成员，并能说出指定家庭成员在家中不同的身份，同时又兼顾到学生的复习积极性，笔者借助了学生熟悉的卡通人物小丸子、小新及其家庭成员，组成了一个新的“家谱”，鼓励学生扮演小丸子或小新的角色，设计了下面的口语练习。 初中低段年级的学生，模仿是他们的天性，也有强烈的表演欲望。“角色扮演”这类教学活动模式，非常符合这一阶段的学生的年级特征。当学生看到自己熟悉的卡通人物以刚教授完的家谱形式出现时，惊喜即刻写在了孩子们的脸上。而当学生得知，自己所要扮演的角色就是这些熟悉的卡通人物时，兴奋之情更是溢于言表。此外，也因为家谱上的人物，对他们来说太熟悉了，笔者至今都记得，在那节课上，即便中等以下平时上课默默无闻的学生都跃跃欲试，并在其他同学肯定的眼神中，自信地完成了上面的口