层次化教学在生物分组实验中的实施之我见.pdfVIP

科教园地lSCIENCEANDEDUCATIONCORNER 郑清安 (重庆市黔江区冯家初级中学，重庆409006) 擅耍：在班级授课制的条件下采用分层理论指导学生分组实验教学，实施个性化学习；在全体学生参与、学习各有所得的原则下 实施分屡教学，充分调动学生实验的积极性和主动性，实践证明分组实验教学实施屡次化教学能提高学生实验能力。 关锄司：层次化教学；生物；分组实验；稳见 生物是一门实验性很强的学科，生物分组实验是学生探究其新知 “躺，J、组或个人”发的是未处理的黑藻叶片或其他材料(如小麦根毛， 识，巩固验证原有知识的重要手段；是培养学生能力、开发智力的重要途 指示操作方法)或要求学生自己在课外活动时间去采集黑藻。 径；是实施素质教育的重要—环。但目前许多学礴^拐4是农时学|交的生 2．22实验内容。操作要求多元化 物实验教学还存在着一些问题：如学生做实验时。对学生的实验要求、实 实验要求，实验内容要因^而异，不要干篇—律。针对不同学生，不 验内容干篇—律，实验过程照套教材，绍织形式单一，未能充分调动学生 同组别的基础，实验能力的大小，实验要求的深度和广度不一样，这样 的积极性和参与意识，导致有些学生在有限的时间内做不完实验，或有 有利于基础较差的同学能在有限时间内做完实验。能看到实验现象，达 的傲完实验后又无事可做的现象；做实验时。对实验的内容只验证而不 到大纲的基本目标；使基础好。能力强的同学或组别不因傲完了实验后 探究。只乐于看现象而不求分析与探索本质等等。实验效果欠生。 无事可做而出现冷场。操作过程。对不同的学生要有不同的要求，有的 学生分组实验课教学是教学上的一个难点，难在课堂的组织教学。 只要在教师指导下正确操作就行，有的必须要规范操作，有的不仅要规 难在提高学生参与的积极性和自觉性，难在不能有效引导学生进行实 范还要悉练等等。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验， 验观察、分析、探究。如f可提高学生实验的兴趣，探求事物之规律，提高课 。基本达标组或个^”只要求用经处理过的黑藻材料做实验，看到部分 堂分经目身撒学的效益?现捅：本人的一点体会与实践，就教于各位同 细胞的质流动即可；增力小组或个人”除了用经处理过黑藻材拳斗做实 仁，以期达到燃l玉之目的。 验外，还要用未处理的材料进一步做实验，并观察现象，除观祭叶脉周 1、屡次化教学的眭性 围的细胞还要观察叶片边缘的细狍。比较前后两次质流动的状况。说阴 学生的差异是客嫩的。学生在基础知识，学习态度。学习习惯， 造成糊U自螈因等；对憾小组或个人”还可以让其进一步傲以下实 按§豳的丐，个性特征，兴趣爱睁寄柳酮孵辫鹾}差异，要磁异，因材 验设计当a镕§索：用什么力祛证明成熟的植物细雌堤丽．蜘噬哟嚣静刮牾胞。 施教，发挥学生各自的潜能，才能溯涂差异，使每个学生都能学有所得， 要求写实验鳝审里，方法步骤。实验结果，解释胭等等。 有所发展。实施层次化教学是因材施教的需要。是仓皑鸹纠甥滤E空间的 22．3实验组织形式的灵活化 好方法，是提高分妇宴验鹈学的好举措。 教师在指导学生做实验时，要充分信任学生，充分调动学生的积极 层次化教学，歙是强调以学生为学习的主体。教师为学生学习的引 性。可以让学生前后左右缸觋察、楣互探索。相互评比。可阴盥黻 导者，根据学生已有的知识，积累的经验，存在的潜能等情况综合分析， 自实验操作，也可以相互探讨相互帮助，还可下位看做得好的同学的实 把所教学生分为不同的层次(即基础知识较差。操作能力不强的为“基 验并请教他指导实验，或与教师—道—起傲实验。 本达标组或个^”基础较好。有一定操作能力的为“潜能绍或个人”基础 2．2．4实验指导分类化 知识好，实验操作能力强的为提高组或个^。)在教学过程中，采取熬师 教师在学生实验的过程中。对。基本达枥孙组或个人”给予一定的 的个别指导、分类指导、全体指导与学生的独学、群学、请教教师学有机 帮助与指导；