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试论中学语文课程资源的开发与利用 【摘要】语文课程长期以来基本上局限于“课程标准”、“教学计划”和“教科书”，这已经不能适应语文教育的发展，不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习丰富多样的需求。开发利用语文课内外课程资源，全面提高学生语文能力和综合素质，已成为语文教学改革的重要内容。开发课程资源要注意课内课外相结合，注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置。教师应具备遴选、鉴别的能力，组合、蛮通的能力，协调、沟通的能力。 【关键词】课程资源 语文能力 语文教学改革 【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）10-0017-02 随着语文教育的发展和语文教学改革的深化，重视语文课程资源的开发与利用，更新和完善语文课程观念，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深远的影响。长期以来，我们对语文课程的理解比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，这种观念现在已经不能适应语文教育的发展，不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习丰富多样的需求。在这种情况下，开发利用语文课内外课程资源，全面提高学生语文能力和综合素质，必将成为语文教学改革的重要内容。 一、语文课程资源开发与利用的主要范畴与制约因素 语文课程资源是极其丰富的。一般来说，它包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、工具书、报刊、影视、广播、网络、演讲会、辩论会、报告会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、报廊、标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 丰富多样的语文课程资源，既为语文教学的多样化提供了方便之门，同时也可能导致开发利用上的杂乱无章，影响课程的实际效益。因此开发利用课程资源应该有一个标准，根据这个标准确定课程资源开发利用的重点。这个标准就是“中学语文新课程标准”对语文课程内涵的界定：语文既是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。根据这个界定，语文课程资源利用的主要范畴有二： （一）要确立“生活语文”的观念，努力开发自然、社会、人文等多种语文课程资源。要给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。要充分挖掘新教材中“写作、口语和交际”的内容，并结合学生生活的实际，加以扩展，增加口语训练，设计一些生活场景，引导学生进行灵活表达，增强生活中运用语文的能力。 （二）是确立“语文是文化”的观念，重点开发和利用具有民族文化内涵的读物。在人民群众的土壤中，在广大中学生生活的环境里，有非常丰富的现当代乃至古典文献做资源，可以根据学生的生活环境和教学实际，编写出紧扣时代脉搏的、符合民风民俗的、为学生喜闻乐见的乡土读本和民间文学，并组织具有民族文化特色的语文活动，如猜灯谜、对对联，自编自演小品、相声等文艺节目。 二、语文课程资源开发利用的具体策略 一曰拓展式。由课内向课外开拓——由课堂教学所遇到的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或认同；可以由一个语文知识点拓展至多个知识点；可以由具体问题和具体作品的分析上升拓展至整个知识和文化背景的探讨。 比如，在《边城》的教学中，有很多学生对沈从文作品的语言风格感兴趣，教师就有意识地引导他们接触更多的沈从文作品，并从互联网上查找了许多关于沈从文作品的评沦提供给他们进行探讨；还有学生利用假期到湘西去旅游考察当地的风土人情，追寻作品中表现的地域情调。当然，课程资源的开发方式要避免学习资源过于杂乱，需要教师注意精选和确定课题，精心设定学习研究目标，切忌面面俱到。 二曰专题式。用专题研究的方式组织课程，围绕专题搜寻更多的学习资源；以学生感兴趣的重要人物或事件为背景和对象，或以教科书中涉及的有关重要议题为研究主题，搜寻校内外可利用的素材，充分利用报刊、图书、影视、网络开展讨论式的研究性学习。 比如，在目前的语文教学中，可立足于教材的某一单元内容，利用更多的文献资源，进行专题式的资料搜集和研究。要求学生加以研究与比较，最后形成一篇单元专题研究论文。 三曰应用式。通过到大自然中通过直接观察体验获得语文学习资源；在家庭、校园、社区这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；可以把日常生活中观察到的各种现象与文化意义联系起来思考使之成为语文学习资源；还可以由书本知识向个人生活、社会生活延伸，让书本知识获得新的生长点和生命。 比如，可以发动学生对电视上的广告词进行专门研究：要求他们搜集50个广告的语言资料，运用有关语法和修辞知识，阐释语言现象，分析其深刻内涵。还可发动学生利用课余时间运用学过的语言知识，研究城内商家店铺招牌的取名，讨论其含义。有的学生喜欢旅游，他们就把自己在旅游中获