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关于高中历史新课程教材的认识与思考 　　经过将近一年的教学实践,我们对新课程教材的理解和认识不断深入。新课程教材中有相当一部分基本上是以原高中历史教材为基础，经过适当调整和补充编写的，因此大部分内容是我们高中历史老师所熟悉的。但是，不能由此得出结论，新课程教学可以照搬原有教学思路和模式。还应该看到，新课程教材融入了不少新的理念和思维，比原来的教材有发展和更新，同时，新课程标准要求我们以改革精神实施新课程教学。因此，如何准确把握新课程标准的实质，教好新课程教材，是需要认真对待和研究的。 　　一、要努力从整体和根本上把握教材 　　如果从历史必修（人教版）（1）整个一本书的完整内容看，实际上是从政治角度介绍了人类历史发展进程中一个基本趋势：从专制走向民主，国际社会则是从无序走向一定程度的有序（对话协商机制，双边和多边的合作机制，多种国际组织的建立和由相当多数的国家加入的国际条约协定等，都是国际秩序在一定程度上走向有序化的表现。）。在这个国际大背景下，中国由古代农业社会向近现代工业社会，由专制制度国家向民主国家过渡。中国历史发展和世界历史发展从根本上看，表现出高度的一致性和趋同性。 　　如二、三、四五这四个单元实际上包含了原来高中教材中国近代现代史政治方面的核心内容。可以概括为一个中心思路，两个历史阶段或者两个方面，一个中心思路是中国如何摆脱政治上落后与被侵略状况，发展为一个近代或现代的国家，用现在的语言讲，就是实现现代化，成为发达国家。两个历史阶段是指，民主革命与社会主义两个时期。我国政治的中心任务分别是：前一阶段为反侵略反封建，后一阶段是建设有中国特色的民主政治制度。同时，融入世界潮流，在国际交往中维护国家的根本利益。也可以从两个方面来认识这段历史：对内和对外，民主革命阶段，国家要从根本上进步和发展，对内，必须推翻封建制度及大地主大资产阶级的统治；社会主义阶段，建立和完善社会主义民主制度。对外，民主革命阶段，必须摆脱帝国主义侵略和控制；社会主义阶段，通过独立自主的外交活动，维护国家根本利益，为国家的发展创造良好的外部环境。这样既明了两个历史阶段的区别，同时也把握了两个历史阶段的共同点。 　　新课程教材是按照专题的思路编写的，如政治、经济、思想、文化、外交等。而在人类社会实际的历史进程中，这些方面是密切联系相互作用的，现在把它们分解开来分别讲解，对学生完整历史知识和发展观的形成，起着一定的阻碍作用。如何处理，是一个需要认真探讨和处理好的关键问题。我以为，对选择文科的学生来说，新课程教材的学习程序有可能和原来的老教材正好反过来，原来是先全面（横向），后专题（纵向）。新课程教材则是先专题（纵向），后全面（横向）。 　　二、对历史必修（1）教材具有全局性意义的几个关键问题的认识 　　新课程教材进入实践层面，其成败的关键在于：能否形成一套既切合新课程教材的精神，同时又适应学生实际的有利于学生可持续发展的教学策略。据了解，全国新课程教材率先实验的地区，这方面就遇到了不少困难和困惑，据说，原先准备2005年使用新课程教材的五个省现在只有江苏坚持原来计划，而其他四个省都准备打退堂鼓。这说明，新课程改革的艰巨性和复杂性可能超出人们原来的估计；同时也说明，新课程教材的教学策略是一个必须认真研究和解决的关键问题。现行新课程标准高中历史教材专业性相当强，，专题化色彩浓厚，需要学生有一定的历史知识为基础，教材的编写者对这方面学生的状况可能估计过高，因此，教师在运用这套新教材教学时，不能不考虑到这些客观情况。 　　首先应该密切联系历史必修（1）的内容，进行有针对性的学习目的和意义教育。本书主要是政治历史。应该引导学生充分认识，在民主社会里，人人都有参与政治的权利，因此，人人都要有民主的意识，人人都应该培养基本的参政议政的能力，这是一个现代公民必须具备的基本素质，既是权利，也是义务。从更高的境界来说，“天下兴亡、匹夫有责”，一个高素质的现代公民，应该有崇高的社会责任感和使命感，关心国家和社会的发展。国家、社会的状况实际上也是和我们每个人的切身利益息息相关的。学习好历史，有利于培养我们这方面的自觉性和能力。 　　教学方法和手段、方式要多样化，力求使学生乐于接受，这应该成为我们新课程教学的一个基本原则。我觉得，我们应该积极解放思想，开动脑筋，在这方面不拘一格，大胆实践，使我们的历史学习真正的富有情趣，学生乐于接受。新课程标准提倡教学活动的多样化，规定了活动性课程占有一定的比例，这都在客观上为我们提供了探索的空间。比如，就开放性教学来说，南京作为一个历史名城，无论是就古代，还是就近现代历史而言，都蕴藏着极为丰富的历史教育资源，我们可以好好精心构思，认真研究，如何充分发掘和利用这些难得的优质教育资源，恐怕不能简单化地只想到参观，形式完全可以是多样的，比如参与式的体验性