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默会知识视野下民族农村地区教师专业发展的实践探索 　　摘要：民族农村地区教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分。默会知识在农村教师专业发展中起到不可忽视的作用，基于对临沧市临翔区创新地在教师改革中的实践探索，通过确保自我反思时间，创建“特色教师工作室”，加强多元对话以及打造“发现与赏识”校园文化环境，从而一步步递进式地显现，重构，彰显，传播教师的默会知识，促进农村教师的专业发展。 　　关键词：默会知识；教师专业发展；教师改革 　　中图分类号：G4513 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2014）09-0153-04 　　1959年匈牙利裔英国物理化学家和思想家波兰尼最先提出了默会知识的概念。在此基础之上，哈耶克认为“默会知识”是指人们知道许多但无法表达于外部的东西，在这种意义上默会知识只不过是与可用语言清晰表达的外表知识相对立的一种概念。[1]维娜?艾莉进一步指出，默会知识依赖于体验、直觉和洞察力。[2]基于以上我们可以得出默会知识是一种在个人经验基础上建构起来的，无法用言语表达，但却起着决定性作用的某种具有功能意义的内隐性知识系统。 　　一、 默会知识与教师专业发展 　　教师的默会知识主要可以划分为两种类型：一是有关教育教学内容的默会知识；二是关于教育教学活动本身的默会知识。[3]默会知识对于教师的教育教学行为影响非常深刻，表现在其不知不觉中塑造着教师的教育教学行为，以无意识的方式影响着教师的课堂教学思维和处理教育教学事件的方式。所以默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素，具有强大的价值导向和行为规范功能。 　　首先，教师的默会知识有助于提高教师获得显性知识的习得效率。斯腾伯格等人的实验研究表明，在显性知识的获得方面，默会知识可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用。所以，教师的默会知识是教师获得显性知识的基础。其次，认识和利用默会知识是教师专业成长的关键。教师的专业成长不仅依赖于丰富的教育教学理论知识，更需要丰富的实践性知识。默会知识是实践性知识的重要组成部分，认识、发现和利用每个教师在自己的教育实践中获得的默会知识才能，是教师专业发展中十分重要的内容和非常有效的路径。再次，促进默会知识的转化是加速教师专业发展的路径之一。教师如果在专业成长中意识到自身默会知识的存在，经常地归纳、梳理自己的默会知识，能够反思并结合理论学习促进自身默会知识的转化，提升和发展自己的默会知识，则有利于整合自己的知识结构，在专业发展道路上实现质的跨越。 　　二、以默会知识促进教师专业 　　发展的实践探索 　　云南省临翔区地处滇西南，是云南省加快县域区域发展的重点民族农村地区。临翔区教育局于2005年开始推进农村教师综合改革，以明晰教师自主经验为出发点，唤醒教师的主体意识，激励教师的主动精神，积极投身到变革学校的实践探索中，让教师在行动中、在解决问题和不断深化反思中，实现教师自身的专业发展。 　　（一） 确保自我反思的时间，促使默会知识显性化 　　“学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础，就是每个教师多样化的知识、丰富的智力生活、宽阔的眼界和在学识上的不断提高”。[4]临翔区教育局管理者做出了积极尝试。 　　1.精简教学流程，还教师发展的时间 　　临翔区教育局先后对计划、备课、作业设计与批改、总结几大环节的教学流程进行了大力改善。从宏观、微观两个方向改进“计划”环节，摒弃对教育教学工作没有多少实际指导意义的“条款式”计划，一方面要求学期初写问题解决的微观计划，另一方面要求写阶段计划的宏观计划。作业设计与批改方面，纠正“布置越多教师批改越多似乎越光荣”的倾向，倡导设置典型精当的作业，利于提高学生自主能力的做法；舍弃泛泛而谈、占用时间的“应付式”，精简为写专题反思。 　　重点是对备课环节的改革。试行自主性备课，以实效性、高效性、精简性为价值取向，制定了《自主性备课暂行方案》，由教师依据自己的情况自主决定批注什么、记录什么，学校只需建议、引导和组织交流教师在备课方面的自主经验，对个别不当问题采取矫正。 　　2.改革教研活动方式，还教师发展的空间 　　临翔区教育局对占用教师时间、阻碍教师发展和课改推进僵化的教研活动进行改造，教研活动由范围宽泛精简为重点深入，从七个方面实施教研活动的新方式：（1）研究重心从课后向课前转移；（2）研究内容由“就课论课”向“研讨规律”转移；（3）研究范围由“面面俱到”向“点上深入”转移；（4）研究形式由“评”“论”向“问”“听”转移；（5）研究名师课例及经验；（6）建设“发现互助教研组”；（7）倡导提炼或构建自主经验间接研究。 　　在学校日常教育实践中实现教师的专业发展，是新基础教育促进教师成长、造就新型教师的基本原则，特别是农村教师、薄弱学校的教师，他们要实现自己多层级、