谈开发化学实验探究功能的理论与实践.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 [3] 龚小娟 ， 范杰 浅论化学“研究性学习”中教师的指导技能(一) ，中学化学，2002. （10）.1 [4] 陈洪发 研究性学习方式进行高中学科教学，宁波教育学院学报.2001 （11）.8 谈开发化学实验探究功能的理论与实践 杨旭升 （界首二中） 摘 要 开发化学实验的探究功能，将是化学教学改革的方向之一，同时实验探究功能理论与实践也是基础 自然科学发展的重要组成部分；也是推进素质教育，培养学生能力的迫切要求。 关键词 化学实验 探究功能 理论 实践素质 现行教材中的实验大多都是经典实验，并且以验证性实验为主，探究性实验较少。由于验证性实验侧 重于基础，而探究性实验侧重于能力，所以，随着教学改革的逐步深入，开发化学实验的探究功能将是化 学教学改革和发展的方向之一。 开发化学实验的探究功能，要点有二：其一是在教材现有实验的引导下，启发学生思考，诱导学生探 究，充分挖掘实验的内涵；其二是改进或设计实验，变 “结论一实验”模式，为 “探究一结论”模式。 一、化学实验探究功能的提出是时代的要求 1 、素质教育的要求： 在大力推行素质教育的今天，化学实验有着非常重要的地位，实验具有直观性，符合中学生的认识心 理特征，容易激发学生的学习兴趣；实验具有规范性，容易培养学生严谨的科学态度和良好的人格品质； 实验具有验证性，有利于学生知识的习惯与巩固；实验具有探究性，可促进学生能力的培养和提高。充分 开发实验的探究功能，将大大有利于达到 “掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学 目标，能真正把 素质教育落到实处。 2 、紧迫的实验教学 实验教学是目前中学化学教学的一个薄弱环节，主要表现有：(1)大多教师虽然能认识到实验的重要性， 但工作中怕麻烦，敷衍了事，实验质量不高；(2)大多数实验仅局限于验证一些结论，对实验功能的挖掘不 够；(3)学生分组实验大多数是演示实验的重复，“照方抓药”的现象普遍存在；(4)有些学校因条件限制， 教师在“黑板上做实验，学生背实验”，这样，使得化学的实验功能远未得到充分地开发。 3 、高考对化学实验教学的导向 研究近几年 “理综”高考试题中化学部分，不难发现，题 目都体现了以化学知识和技能为载体，向能 力测试的倾斜的命题指导思想。高考理科综合卷是根据 《中学化学教学大纲》和 《考试说明》的要求，考 查的能力主要有理解能力，推理能力，设计和完成实验能力，获取知识能力和分析能力。在 《考试说明》 中化学实验的赋分权重为 20 ％—25 ％，这足以说明化学实验在化学教学和高考中的重要地位。 以实验为 载体，在实验引导下的教学活动，是贯穿教学过程始终的，脱离了实验，化学就成了无源之水，无本之木： 实验缺乏探究性，对学生能力的培养将是低档次的。高考对化学教学的导向要求我们，教学活动必须要紧 紧围绕能力培养这个中心，而开发实验的探究功能将是提高学生能力的一条重要而有效的途径。 二、化学实验探究功能的基本环节 陕西师大教育科学研究所张熊飞教授创立的“诱思探究教学”的理论认为，教学活动要 “诱导思维， 探索研究”。该理论确立的教学 目标是 “掌握知识，发展能力，陶冶品德”，教学思想是 “学生为主体，教 258 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 师为主导，训练为主线，思维为主攻”，教学模式为 “探索(观察)--研究(思维)--运 (迁移) ”。 按照诱思探究理论，结合化学教学的特点，我觉得按照“探索(观察)--研究(思想)--运 (迁移) ”三个环 节去开发化学实验的探究功能是很有效的。 第一环节：探索(观察) ，就是教师根据教学 目标，设计出探究台阶，学生在明确目标后，带着疑问和 强烈的求知欲，沿着台阶进行实验、观察、掠索。这一环节充分体现了学生在学习中的主体地位。这里要 注意的是：(1)教师