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高中生物实验教学中右脑思维训练探微 口广西师范大学生命科学学院韦艳艳秦青佩 【关键词】生物实验教学右脑思 学习，使实验教学在生物课程中的地位更 塑料、铁丝等)，打造别出心裁的模具。以 维训练 加突出，新课程的实验数量增加了。生物 细胞膜流动镶嵌模型的制作为例，教师在 【中图分类号】G【文献标识码lA 实验教学主要包括：制作模型、在实验室 理论讲授时可向同学们展示自制的模型， 【文章编号]0450一9889(2012)08B—内进行探究性实验，以及在课外开展实 让大家对细胞膜结构有一个感性的认识， 0012．02 践创新活动。2003年颁布的《普通高中生 激发学习的兴趣，丰富想象力。在课堂结 物课程标准(实验)》在吸纳现行高中生物 束时布置课后实践作业——让学生按每 一、右脑思维的特点 学教育优点的基础上。更重视发展学生的 组2—3人以合作形式完成一个细胞膜流 人的大脑是在长期的进化过程中发 创新精神和实践能力，重视学生主动构建 动镶嵌模型的制作，材料自选。这样学生 展起来的意识和思维的器官，是中枢神 知识，形成正确价值观的过程。然而在传 在巩固理论知识的同时，可以充分发挥各 经系统的最高级部分。大脑主要包括左 统的教育中，从教学形式、教学内容、教学 自的想象力与创造力，制作出独创的模型 右两个半球，两个半球相互合作。对于大 管理到课程设置，特别是对学生的选拔， 来。最后，为了进一步鼓励大家的积极性，可 部分人来说，左脑是处理语言信息，进行 都是只注重人脑的左半球功能，而忽视 以在模型制作完成后进行一次小型的班级 抽象思维和逻辑思维的神经中枢，主管 右半球的开发与利用。右脑作为主管情 展示。并刘表现优异的同学给予适当奖励， 语言、计算和逻辑推理，思维具有连续性、 绪、感觉、非逻辑性思维的中枢，在学生全 以此来强化教学效果。 有序性、分析性和时间依赖性；而右脑则 面发展的过程中扮演着重要角色。为了 (二)在探究式实验教学中激发非逻 主要处理表象信息，负责非逻辑的或形 更有效地达到教学目的，实现新一代创 辑性思维 象化、直觉式的思维，主管人们的视觉、知 新人才的培养，生物实验教学应与学生 科学研究表明，在创造性成果的形成 觉、空间感觉、形象记忆、模式识别、身体 右脑思维训练有效地结合起来。 过程中，人们往往运用逻辑思维积累经 感受和情绪反应等，思维具有不连续性、 (一)在“建模”实验教学中触发形象 验、素材，但是关键性的创作或创造常常 弥散性、整体性、操作性和空间依赖性等。 思维 来源于右脑主管的非逻辑性思维，如灵 右脑的这些特点可进一步概括为：非言语 形象思维是右脑掌管的重要思维模 感、顿悟、想象等。非逻辑性思维具有跳跃 性、形象化和直觉性。美国著名心理生物 式之一。所谓形象思维是指人们在认识 性、不连续性，容易使人迸发新的思想，因 学家斯佩利等人进行的“裂脑实验”表明， 过程中，借助于意象、想象和联想等方式， 此在生物实验教学中尝试开发并运用这 在非语言性的视觉、触觉、空间想象方面， 从形象材料中抽取出具有个性的形象作 些非逻辑思维来增强学生的创造性是很 右脑强于左脑。右脑常常被人们称为“感 为某事物本质的特征标志，从而形象地 有必要的，探究性生物实验为这一目的的 性的脑”，通过合适的右脑思维训练，可以 揭示事物的本质和规律的思维活动。高 实现提供了有效途径。教师在探究性实验 打破传统教学中过多注重逻辑思维能力 中生物教学为了帮助学生理解一些物质 教学中可以为学生提供很多感性的实验 培养的模式，更