全球视野下教育质量概念的认识视角与分析架构.pdfVIP

王 伟 李 静：全球视野下教育质量概念的认识视角与分析架构 全球视野下教育质量概念的认识视角与分析架构 ★ 王 伟 李 静 摘要：教育质量问题 已成为当前我国政府、教育机构、社会所关注的焦点。就 教“育质 量是什么”这个问题的回答千差万别。全球范围内的学者试图使用多样的概念框架和分析 路径寻求对教育质量的共同理解，从而更好地分析、监测与改进教育质量。当前，国际上使 用的教育质量概念架构与分析路径主要有 “学习者中心模式”、“输入 一过程 一输出模式” 和 “多元社会互动模式”。基于各 自的理论假设和价值取 向。不同的概念架构与分析路径既 有冲突之处，也有共通的要素，其差异体现为要素系统的不同组合及其运行方式。 关键词：教育质量；多元视角；多学科视野；全球视野 作者简介：王 伟 ／西南大学教育学部博士研究生(重庆，400715) 李 静 ／西南大学教育学部教授，博士生导师，教育学博士(重庆，400715) 一 、 教育质量概念的迷宫 展性 。同时，因为这一词语意义多变，且对不同的 著名质量管理学家约瑟夫 ·朱兰博士 曾说 “21 人而言指的是不同的事，更彰显了教育质量概念 世纪是质量的世纪”。任何一个组织均视质量为生 的模糊性与多元性。L2在不同质量观的潜在影响 命，以质量的持续改进为 目标。同样，教育机构也 下，众多国际组织和专家学者对教育质量的概念 对质量显示出极大的热情。教育质量 问题 己成为 做出界定，但 尚未能达成一致。也许我们不妨先 当前我国政府、教育机构、社会所关注的焦点。《国 暂且悬置对教育概念的争论，转换认识这一问题 家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 的视角，尝试从多学科视野和多元视角探索教育 年)》提出，把提高质量作为教育改革发展的核心 质量的概念架构与分析路径 。 任务。《纲要》文本中有多达 51处提到 “质量”， 涵盖了从基础教育教育质量到研究生教育质量， 二、教育质量概念 的界定：多学科视野与多 从教材、教学质量到教师教育质量等广泛的领域。 元视角 提高质量 己然是我 国教育发展的当务之急，但对 (一)多学科视野下的教育质量 教育质量概念的内涵缺乏必要的澄清。 1、哲学视野。从哲学的视角来看，质量是一 教育质量是我们 日常生活中最常提及的名词 对矛盾的范畴，主要是指事物的 “品质”与 “特性”。 之一，我们广泛使用并视之为理所当然。然而，“如 质是一事物成为它 自身并区别于他事物的内部所 果没人询 问我，我知道其意。如果让我向他人解 固有的规定性 。量和质一样 ，也是事物所 固有的 释清楚，我又陷入困境。”…这一描述则从另一侧 一 种规定性，它是事物的规模、程度、速度等可以 面反映了我们对教育质量概念的困惑。当我们试 用数量表示的规定性。一切事物都具有一定的质 图描述或解释它的时候却面临很多困境，往往如 和一定得量，都是质和量的统一体。 当我们把 同走入 “迷宫”，很难找寻到一致的路径。教育质 质和量合为一体时，质量则变为实体的客观特性 量概念成谜的原因之一是质量概念 的动态性与发 与价值主体需求相结合的产物，并内在于这一统 车本文是全国教育科学 “十二五”规划教育部重点项目“新型城镇化背景下西部学前教育发展战略研究”(DGA130254)； 中央高校基本科研业务费专项项 目“重庆市民办幼儿园教育质量保障体系研究”(SWU1509349)的研究成果。 一 5一 @