思想政治教育主体间合作策略的批判与重构.pdfVIP

第35卷 第2期 中南民族大学学报 (人文社会科学版) V01．35No．2 2015年3月 JournalofSouth-CentralUniversityforNationalities(HumanitiesandSocialSciences) Mar．2015 思想政治教育主体间合作策略的批判与重构 覃 小林 (中南民族大学 马克思主义学院，湖北 武汉430073) 摘 要：思想政治教育主体间合作策略是指在思想政治教育过程中教育者与受教育者交互作用所遵循的策略。 在中外思想政治教育发展史中，主要出现了反合作策略、极端合作策略和交互合作策略等思想政治教育主体间合作 策略形态。对思想政治教育负面影响较大的是思想政治教育主体间极端合作策略。它存在诸多问题。主要表现在 理想化取向与思想政治教育的现实性不相适应 ，自主性祈求与思想政治教育的规范性不相适应，自由选择与思想政 治教育的导向性不相适应。思想政治教育主体间合作策略需要摒弃极端合作策略的单一性、机械性和偏执性，构建 新型的主体间合作策略应将选择性与引导性相统一、竞争性和依赖性相统一、自觉性与强制性相统一。主体间新型 合作策略的实现应坚持人本原则，构建交互式合作策略平台，并调控好合作策略要素的比重。 关键词：思想政治教育主体 问合作策略；批判；重构 中图分类号：G64 文献标识码 ：A 文章编号：1672—433X(2015)02-0169-05 思想政治教育主体问合作策略是指在思想政治 道合者 ”的关系，倡导建立一种人道的、民主的、合 教育过程中教育者与受教育者交互作用时所遵循的 作的师生关系，并且将这种关系强调到极端的地步。 策略。在中外思想政治教育发展史中，主要出现了 然而，在现实社会中，这种思想政治教育极端合作策 反合作策略、极端合作策略和交互合作策略等形态。 略虽然在具体细节方面有其合理之处，但是从总体 反合作策略认为教育者是思想政治教育的主体，受 上看是不可能完全实现的，存在诸多问题，其效果同 教育者是思想政治教育的客体，否认受教育者的主 主观愿望有很大的差距。 体地位，反对思想政治教育合作策略的运用，主张采 1．主体间极端合作策略的理想化取向与思想政 取集中、权威、工具、技术、强制、纪律等管束手段。 治教育现实性不相适应。思想政治教育主体间极端 当下，对思想政治教育负面影响较大的是思想政治 合作策略认为教育是教育者和受教育者组成的完整 教育主体间极端合作策略。它认为受教育者是思想 合作过程。在极端合作策略人士看来，传统思想政 政治教育的主体，思想政治教育的主要形式就是合 治教育是一种反合作策略教育，其教育者与受教育 作策略的运用，其合作策略主要表现为民主、平等、 者的关系是建立在权力主义和强迫命令基础上的强 选择、对话等形态。它拒斥灌输和管束，反对教育者 制性关系，是一种 “盛气凌人的交往方式”l1j。他 对受教育者的干预，认为教育者的主要职责在于让 们认为，传统的反合作策略教育相信，“没有强制就 受教育者善 良的种子免受干扰地 自然生长。交互合 不可能使儿童参加到教育和教学中来”[1178。莫拉 作策略是这两者的有机结合和辩证统一。 什维利主张教育合作策略，批评传统的反合作策略， 一 、 思想政治教育主体间极端合作策略的批判 认为反合作策略教育把受教育者仅仅看成是教育客 思想政治教育从一般意义上看就是教育者与受 体，把教育者与受教育者关系对立起来，造成了种种 教育者之间的合作，它是一种立德树人的实践活动。 弊端，如思想政治教育和思想政治教育理论的 “无 前苏联阿莫拉什维利的教育合作策略理论从这样的 儿童”和教育者的利 己主义，思想