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在体育教学中让学生真正成为主体的策略研究 　　1．问题的提出 　　在体育教学中，如何确立学生主体地位的问题是当前理论界比较关心的问题之一。我们要探讨这一问题，必然要将它放到一个教学活动中去。而一个完整的教学活动必将由一个施加影响的教师通过教学内容这个载体对学生身心产生作用，使学生朝我们所期望的方向发展。这里教师的教育理念、教学观、学生观，教师的学科素养和文化底蕴都将影响教师对课的设计、对教学内容组织与处理、对教学手段的选择，直至影响教学效果，影响学生知识的掌握、习惯的养成、能力的发展和社会责任感的建立。因此教师的教育理念和对主体的认识深度是阻碍学生成为真正主体的主要因素。教师应该扬弃“我教，你学”、“我示范，你模仿”、“我是中心，你得围绕我转”等传统的教学理念，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师要认识到学生是一个能动的“人”，是作为认识主体、发展主体的“人”，是一个有情感的“人”。从而真正营造一种学生要学、想学、乐学的学校体育课堂氛围，从根本上改变目前这种学生喜欢体育而不喜欢体育课的奇怪现象。因此我们想要让学生成为真正的主体，首先必须弄清楚学生作为主体的真正内涵与让学生成为真正主体的意义，然后由此提出我们在体育教学中相应的策略。 　　2．体育教学中主客体的辩证关系 　　我们知道，根据逻辑矛盾律，主体是相对客体而提出的。主体、客体是活动中一对矛盾的地位问题，是一对对象性关系。要使两者的地位成立，必然有一方对另一方施加影响，产生另一方在某些方面的变化。这样我们就说施加影响的一方是主体，另一方是客体。因此，提到主体，我们必须将其放到某个活动中去理解、去阐释。 　　我们说，教育是培养人的一种社会活动，是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动，它的目的是培养全面发展的人。教学针对学生来说，教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于，学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接地认识世界。它主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。这一过程是由多要素构成的复杂系统，它主要存在三种关系：实践关系、认识关系、价值关系。要想让学生成为真正的主体，我们必须清楚学生在这三种关系中的地位问题，只有对这三个维度上有充分的认识，我们在体育教学中才不至于失之偏颇，才能全面。 　　2．1 在体育知识文化和技能的传承方面，学生是客体 　　学校体育教学，是体育教师根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过体育教学工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。在这个教学活动过程中，教师是施加影响者，是改造者；学生是受到影响，并朝教育者所期望的方向发展的被改造的对象。因此我们说在知识文化、技术技能的传承上，教师是主体，学生是客体。 　　2．2 在认识活动中，学生是认识的主体 　　我们说教学是一个特殊的认识过程，是因为学生对知识技能的理解掌握都是从认识开始的，是对认识对象（内容）进行分析、归纳、演绎，最终内化为自身的东西的过程。在这个认识活动中，认识内容是客体，而认识者是主体。因此学生在这里是主体，这一点是毋庸置疑的。但这里有一个教师在认识活动中是主体还是客体的问题。回答是前者。因为教师是认识活动的发动者、组织者和领导者，虽然对客体（教育内容）已有一定认识，但在认识活动中仍需要重新认识，并向学生展示自己的认识过程，引导学生一起认识教育内容。因此我们说教师也是认识活动的主体。但是在同一主体中，教师与学生是有区别的。教师的主体能力-----自主性、能动性和创造性都远远高于学生，学生是只有有限的主体能力的主体，他们的能动性、自主性和创造性都处于较低水平，他们对认识对象的认识有赖于教师的启发和引导。从这个意义上说，教师是主导。这种主导是主体对主体的主导。 　　2.3 在发展过程中，学生是发展的主体 　　教育的目的是促进学生的身心发展，朝着我们所期望的方向发展。在发展这一过程中是学生作为主体的发展。而教师和教材及教学设施都是为学生的发展而存在的，因而教师、教材及教学设施等同为学生发展的客体。教师作为发展的客体，其价值就在于用自己的知识、品德、能力等满足学生求知、发展的需要。 　　3．在体育教学中确立主体的作用 　　3．1 能激发学生的主体认识 　　说到认识，它其实是一种心理现象，是一种心理过程，是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。这一过程在教学过程中是一个特殊的认识过程，它的特殊性在于这种认识是需要教师引导的；是通过教师和教材的中介作用，以学习教学大纲规定的知识、间接经验为主，走的是一条认识的捷径。从这种特殊性中我们可以发现作为被认识的对象是我们早已筐限好的，学生是被动地认识这些对象。但具体到一次认识活动、