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教学中学生实验探究能力的培养 ――从Cu与稀硝酸反应的实验设计引起的思考 广州市 荔湾区 西关培英中学 刘玲 [摘要]：培养学生的科学探究和实践能力为核心的全面素质教育已成为社会各界的共识。化学探究实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。在教学过程中如何不失时机地培养学生实验探究能力，既使学生能够自觉地按化学学科的特点去分析和解决问题，又注重了对学生科学探究能力的培养。笔者在本文谈论了一些粗浅做法和体会。 [关键词]：实验探究 探究能力 实验设计 1．前言 随着新课程的实施，《新课程标准》中把科学探究列为五大主题的第一主题，足见科学实验探究的突出地位和作用。进行以培养学生的科学探究和实践能力为核心的全面素质教育已成为社会各界的共识。在实践中我们不断意识到：化学教学不再仅仅是传统的传授基础知识和基本技能的“双基教学”，更应该是倡导学生主动参与活动，变学生的“授受式”学习为“探究式”学习。在教学过程中不失时机地培养学生化学学科的思维方法和科学素养，既使学生能够自觉地按化学学科的特点去分析和解决问题，又注重了对学生科学探究能力的培养，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。 现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。化学探究实验以是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲为重要内容的。教师的责任，不但要引导学生去观察、感知、探究化学知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。在化学教学中如何培养学生实验探究能力呢？下面谈一谈我的粗浅做法和体会。 2．从一个教学实验引起的思考――学生实验探究能力的培养 2．1．关注学生的需求，注重学生实验问题意识的培养。 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在教学过程中，教师除了重视学生的知识与技能之外，还必须同时关注学生的情感体验，关注学生的能力培养和人格的形成。传统教学中，教师往往过多地关注自身的教学过程，关注教师在课堂教学中的主导作用，而对学生的主体学习行为和思维能力培养重视不够。因此，在教学中要学生主动学习，培养创新思维能力，必须关注学生的需求和情感态度。 在高二过渡教材（试验修订本﹡必修加选修）硝酸性质的教学中，教材安排了如下的实验：在两支试管中各放入一小块铜片，分别加入少量浓硝酸和稀硝酸，立即用无色透明塑料袋将试管口罩上并系紧，（如图1）观察发生的现象。然后，将加稀硝酸的试管上的塑料袋稍稍松一会儿，使空气进入塑料袋，再将塑 料袋系紧，观察发生的现象……。在教师进行演示实验时，学生产生了问题：“为什么一开始试管内并不像课本中描述的那样产生无色气体，而是先有红棕色气体，然后才无色？”对于学生提出的问题，笔者是没有预计到的，我针对学生的疑问，请学生思考上述实验现象与课本的现象描述产生差异的原因是什么？实验的设计是否合理？并提出自己的意见和想法。 学生们根据老师提出的问题和课堂上产生的疑惑进行积极的讨论、分析，然后总结出，试管中有空气，所以反应开始时看到的不是无色气体，而是红棕色气体；反应发生一段时间等空气排尽后才能看到无色气体。因为产生的NO、NO2均有毒，而实验无法控制，所以最好能设计成控制反应，并且有尾气吸收的装置。 当学生在课堂上出现了困惑和疑问时，如果教师为了照顾教学进度和教学安排的实施而忽略了学生的求职情感，结果是学生被动学习、被动接受知识的现象不能得到根本转变。教师只有积极去改变教学策略，才能有更好的效果。在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，将所学的知识更加系统化和深化，同时能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。 2．2．适时开展拓展性实验，培养和发展学生的实验创新思维能力。 实践表明：当学生遭遇到理智的挑战时，他们会学得最好，能力会得到更大的提高。在学生对教材演示实验的不足提出了分析和总结后，我马上布置学生分组进行铜与稀硝酸反应的实验设计。要求做到以下几点： ①、反应能控制； ②、能看到产生无色NO气体，遇空气后变成红棕色的过程； ③、能防止有毒气体污染空气。 并且有意识地引导学生从学过的知识与以上几点要求去思考：学过哪些能控制气体产生的实验，装置如何？要看到无色的NO气体，必须在制备气体的发生装置中排除O2的影响，但产生NO后有要引入O2或空气，使之变成红棕色；最后的尾气是什么？有什么性质？如何能不污染环境？等等。学生经过思考、讨论，纷纷得出了各种各样的实验设计方案。对所设计的方案全班进行讨论，可操作的进行实验验证。全班学生都积极进行讨论、设计，以下是部分小组的设计方案： 学生设计1：（如图2） ①、利用启普发生器停止气