浅谈信息技术教学环境中多媒体元素的整合策略.pdfVIP

教学研究 到学生的初步成果时，应给予相应的修 改意见，指出可以突破改进的方面，充分 调动学生的创新钻研的能力。 在退化生态学教学过程中，把将近 一半的学时用来讨论所研究的课题。每 浅谈信息技术教学 个学生小组研究的课题是一致的，但是 由于每次活动的内容不尽相同，因此每 个学生的报告都会有自己的独到之处。 环境中多媒体元素 这样既锻炼了学生的写作能力，又使学 生克服了依赖性，同时还会让学生在交 流成果时不断获得新的体会。 的整合策略 通过安排每个小组在课堂上陈述 讲授自己研究的成果，其他小组的学生 和教师对此开展提问、讨论，使学生对 郑文彬（武警郑州指挥学院训练部） 其他小组的课题所研究的内容有了深 刻的了解，另一个方面也能为本组成员 提供很好的建议和意见。从而构建“问 题———讨论———分析———总结———提 出新问题———再讨论———再探索”的发 信息技术教学环境以其直观性、趣 行为主义、认知主义和建构主义三次大 散性教学过程，让学生充分感受、理解 味性、动态性、模拟性和交互性，将授课 的演变。建构主义学习理论的基本观点 知识产生、发展和形成的过程。培养学 内容直观、逼真、经济地利用网络和多 认为，知识不是通过教员灌输得到，而 生勤于思考，勇于质疑，勇于实践的习 媒体教室多样化地表现演示出来，降低 是学习者在一定的情境下，借助他人 惯和对新事物的兴趣。 了学习内容的抽象度，激发了学员的学 （包括教员和学习伙伴）的帮助，利用必 3.总结研究成果，给予客观性评价 习兴趣，加深了对知识的记忆，使教员 要的学习资料，通过建构意义的方式而 结题最重要的就是把好质量这一 的教学变得更加生动活泼，优化了教学 获得。建构主义学习理论强调以学员为 关，对整个教学过程及学生表现作出客 过程，提高了教学效率，增强了效果。因 中心，它不仅要求学员由外部刺激的被 观性的评价，有利于督促和激励学生，推 此，越来越多的教员主动地学习诸如 动接受者和知识的灌输对象转变为信 动研究性学习方式的发展。 “红蜘蛛多媒体网络教室”“Moodle”、 息加工的主体、知识意义的主动建构 研究性学习注重结果，但更加重视 “PowerPoint”“Authorware”等网站和课件 者，而且要求教员要由知识的传授者、 学习过程中学生的学习和体验，这和传 制作技术，建立自己的主题学习网站及 灌输者转变为学员主动建构意义的帮 统的教学模式只注重结果的量化有很大 多媒体课件。但是许多教员所制作的网 助者、促进者。根据现代教学理念，信息 不同。学生最初的表现可能很幼稚，但这 站、课件，常常折射出他们对将信息技 技术与教学的整合，不仅是一种现代教 没关系，研究性学习就是要改变这种现 术整合于教学的内涵把握不准，不能准 育技术手段的应用。其本质应该是在信 状，提高学生团队合作能力、收集资料的 确把握采用多媒体元素的方法和时机。 息技术支持下，为达到教学设计目标， 能力等，为其终身的学习打下坚实的基 他们的网站、课件要么是教材搬家，要 表现特定教学内容要求，实施一定教学 础。 么不考虑教学内容的需要，一味地追求 策略而创设的一种新的教学环境。因 网站、课件界面的华丽，盲目地插入各 此，信息技术教学环境中多媒体元素的 参考文献： 种动画、声音。这样做，不仅起不到网 取舍与整合，必须紧紧围绕学员知识意 袁同庆 研究性学习的教学设计过 站、课件应有的教学效果，反而使学员 义的建构这一主题。 1. . 程探讨 教学研究与课程改革 思维混乱。本文根据自己对信息技术整 . 2006 6 ， （ ）： 50～52.