创造学理论与实践第5篇.pdfVIP

第5篇 创造型人才开发篇 第二十章 创造教育 •▲创造教育概述 •▲我国创造教育的发展 •▲创造教育的原则和目标 •▲创造教育的实施 •▲创造教育的教学模式 20.1 创造教育概述 一、创造教育的涵义 凡是有利于教育者（包括接受义务教育、继续教育的各类受教育 者）树立创造志向，培养创造精神，增长创造才干而进行的教育都 可称为创造教育。 二、创造教育的地位 三、创造教育与素质教育的关系 创造素质是综合素质的一部分。 以开发创造力、培养创造型人才为目标的创造教育，必然成 为素质教育的重中之重。 四、创造教育与传统教育的区别 五、创造教育的必要性 （一）提高自主创新能力必须进行创造性教育 亚历山大·维乌莫维奇·鲁克所说：“事实上，创造力的素质是每一 个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出 来并加以发展。” 例如，东风汽车制造厂（原二汽）； 又如，上海市和田路小学。 （二）培养未来人才必须进行创造教育 （三）要加快科技创新速度，必须进行创造教育 （四）提高国家的竞争力必须进行创造教育 20.2 我国创造教育的发展 一、早期阶段（20世纪以前） 二、近期阶段（20世纪初至20世纪80年代） 三、当代阶段（20世纪80年代以后） 20.3 创造教育的原则和目标 一、创造教育的原则 （一）陶行知关于创造教育的原则简介 1、解放儿童的创造力 2. 自动 3. 因材实教 4.设疑辩难 5 ．根据学的方法确定教的方法 （二）我国创造教育的基本原则 1、全体全面原则 2、主体主导原则 3、协同创新的原则 4、实践探索的原则 5、民主合作的原则 6、因材施教的原则 7、成功激励的原则 二、创造教育的目标 20.4 创造教育的实施 一、创造教育实施的基本条件 （一）创造教育的主导者——教师 在实施创造教育的过程中，教师应处于主导地位，因而进行 创造性教育的教师应该是创造型的教师。 所谓创造型的教师，必须是在教育活动中持久创造的教师。 需明确的是，创造型教师的创造是在教育活动中的创造，不同于 一般以“物”为对象的创造，而是针对“人” 的一种对象化活动，也 就是说，教师的创造凝聚在对学生的培养上，通过学生的创造素 质的发展而体现出来。 因此，创造型教师必须具有创新的教育观念、创新的教育能 力和创新的教育方法。 （二）创造教育的保障者——管理者 （三）创造教育的媒介——教材 二、创造教育实施的基本途径 （一）课堂教学 应注重遵循探索性原则和延迟批判原则。 除了遵循探索性原则和延迟批判原则外，教师还应注重如下创造性课堂教学风格： 1．主体性风格 2 ．开发性风格 3 ．感染性风格 4 ．开放性风格 （二）课外活动 课外活动是开展创造教育的重要场所，它是课堂教学方式的扩展和延伸，也 被称为第二课堂活动。它是创造教育大力提倡的一种教学方式。 （三）测验评价 应变单纯的知识考试、记忆力评价的考试，为以知识、能力、智力和创造 力综合性评价为目标的智能型考试，尤其是要有对创造力的考试和评价要 求。当然，在开始实验探索时，创造力评价的比例可适当低一些，例如仅 占10%左右，以后随着条件的具备和成熟，适当提高到30%左右。 20.5 创造教育的教学模式 一、国外创造教育的教学模式 1、戴维斯AUTA模式 这是由美国创造学家和教育心理学家G·A·戴维斯在1980年提出的，由四个环节构 成的创造力开发模式。 ⑴意识。⑵理解。⑶技法。⑷实现。 2 、特雷芬格“创造性学习”模式 美国创造学家特雷芬格认为，创造性思维包括认知和情感两方面因素，因此 在进行创造力训练时，应同时考虑思维和情感两方面的提高。这两个方面的 提高应纳入统一的教学过程，因此制定了由三个阶段组成的教学模式。这三 个阶段分别代表创造力的三个水平。 第一阶段是扩散思维能力训练。第二阶段是复杂的思维和情感过程训练。第 3、奥斯本—— 帕内斯创造性解题训练模式 五个阶段： （1）事实发现、（2 ）问题发现、（3 ）设想发现、 （4 ）解法发现（5 ）接受发现。