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科技论坛 ·41· 单片机课程改革与实践 张雪松 (中原工学院机电学院，河南 郑州 450007) 摘 要 ：本文在分析传统单片机教学方法的基础上，提 出了单片机课程改革的思路。通过对单片机教学内容、教学方法、考核方式的 改革，有效的提高了学生学习的积极性和主动性。特别是四步法的实践教学思路，提高了学生独立分析问题、解决实际问题的能力。 关键词 ：课程改革；单片机；教学；Proteus仿真 1单片机教学现状 的联系，如果只是照本宣科式的讲解，而不去揭示二者之间的内在 在机械类专业中，单片机课程作为一门实用性较强的专业基础 联系，就会使学生产生很多无法理解的疑问，对单片机硬件结构的 课 ，受到学生的普遍欢迎。由于这门课程具有理论性和实践性较强 布局不理解，程序编写困难等，从而影响教学效果。 的特点，需要掌握一定的计算机方面的基础知识 ，因此 ，对于机械类 在教学中应充分应用启发式、提问式、延伸式教学法。在讲硬件 专业的学生来说，要学习掌握好这门课程不是一件容易的事。随着 结构时，通过提问来让学生思考如此布局的原因，在讲指令时，让学 国家对高等教育课程改革工作的深入开展，突出了实践教学的比 生思考指令与硬件结构之间的关系。比如，在讲到程序存储器 重 ，理论教学的课时被相应压缩。如何在有限的课时内使学生掌握 (ROM)的宽度时，告诉学生 ROM是 14位宽的，然后就提问，“一条 相关的理论知识 ，是摆在广大高等教育工作者面前的一道课题。本 指令是多少位的?”等学生回答后 ，再进行讲解。由于PIC单片机是 文就针对单片机课程的改革与实践进行了一些探索。 单字节指令 ，指令是存储在 ROM中的，所以指令就是 14位的。而在 2单片机课程改革思路 讲解数据存储器(RAM)时，一个重点和难点就是 “体选”问题 ，由于 在实际教学中发现，机械类专业学生在对单片机理论知识的掌 RAM是分为四个体 (BANK)，所以在调用相应 “体”中的存储单元时 握和实践能力的锻炼上效果不佳 ，究其原因是多方面的，但主要有 要先 “设体”，即对 “体”进行切换。在RAM表中，每个存储单元都有 以下几方面的原因：(1)学生的基础薄弱，特别是对计算机原理的知 一 个物理地址 ，该地址是连续编号的，应用时，可以在指令中使用其 识掌握不够，对单片机有畏难心理；(2)由于传统的照本宣科式的讲 物理地址，但这样就会给学生造成一种错觉，认为在指令中已经指 解 ，内容枯燥，使学生对单片机的硬件结构未能充分理解和掌握 ，造 定了相应的存储单元 ，为什么还需要 “设体”。例如在 “体 0”中的 成学生对该课程失去信心和兴趣；(3)由于实践环节多为验证性实 05H单元(PORTA)，在 “体 1”中的对应位置为 85H单元(TRISA)， 验 ，学生参与作用与主导作用不强，训练效果差 ；(4)考核方式的单 如果当前程序是处于 “体0”状态，在程序 中访问85H单元 ，其实际 一 ，使得学生重理论轻实践 ，知识僵化。基于上述的几方面的原因， 效果是访问的体“O”单元中的05H单元，而不是 “体 1”中的85H单 本文提出了单片机课程改革的一些思路，主要从课程的内容、教学 元，原因就在于指令中用于表示存储器位置的长度只有7位二进制 方法、实践教学、成绩评定等方面人手，使学生能真正学习和掌握好 码，所以虽然在编程时写的是 85H，但指令执行时读入的仍然只是 这 门课程的内容。 05H。由此就引申出一个概念 ，即操作地址和物理地址的区别。通过 2．1课程内容的改革 对一个概念的延伸 ，引出另一个概念，将单片机中的各个知识点和 在大多数高校的单片机教学中都是以51系列单片机作为讲解 物理结构有机地结合起来，相互融会贯通，使学生能正确理解和掌 对象。51单片机功能强大，应用广泛。比如经典的MCS一51单片机 握相关的概念，不至于在学习中感到困惑和迷茫。 是美国INTE公司于 1980年推出的产品，有 111条指令，一直