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汉语作为第二语言的词汇学习策略研究 　　摘 要：通过对留学生学习词汇的现状进行实地调查，总结学习者在汉语词汇学习过程中所遇到的困难，分析学习者对词汇学习的自我认知情况、习得环境以及学习过程中的心理趋向等特征。依据学习者学习词汇的特点和所面临的困难，拟定对外汉语词汇学习策略，通过实验研究验证了这一策略的可行性。 　　关键词：对外汉语 词汇 调查 策略 实验研究 　　一、引言 　　词汇是语言的“建筑材料”，词汇学习是对外汉语教学的重要环节。当前，留学生在学习汉语词汇方面存在着学习效率不高的问题，如何提高学习者的词汇学习效率及相关问题是对外汉语教学研究最关注的问题。国内外对外汉语词汇教学研究多集中在解决“如何教”的问题，相关研究主要包括两个方面：1.教材编写和词典编撰研究；2.汉语作为第二语言“教”的方法的研究，如教学方法有直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法等。[1]这两方面的研究成果为对外汉语词汇教学的发展创造了良好的条件。然而，对外汉语词汇教学研究通常局限于与语言学和教育学相结合的研究，与其他学科相结合的研究很少。另外，在“直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法”等传统教学法中，各种方法的研究角度和总体方向是正确的，但这些方法在实际运用过程中常常遇到学生学习效率难以提高的现实问题。如，直接法的运用在对抽象词汇的学习中缺乏高效性。如“形式”一词，无法用实物和图片显示出来，甚至要制作相关视频来解释这个词汇都是很难的；“口”表示“嘴”时的英语对译词为“mouth”，而留学生在翻译法的影响下将“一家四口”中的“口”译成“mouth”。学界缺少从学习者的角度来研究汉语词汇教学的成果，并且缺少相应的实证性研究。 　　本文在现有研究成果的基础上，针对对外汉语词汇教学中出现的上述问题，采用教育学和心理学的相关理论，结合对留学生词汇学习状况的实地调查，立足于学习者学习过程中所遇到的问题和学习者的学习特点，提出适合学习者的对外汉语学习策略，并通过实验研究验证了这一策略的合理性。 　　二、词汇学习状况调查 　　为了了解留学生词汇学习的实际情况，我们采用问卷调查和访谈的方式对湖南省部分大学的留学生的汉语词汇学习情况进行了实地调查。调查人数共80人，其中初级水平27人，中级水平27人，高级水平26人。此次调查涉及的词汇均选自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。[2]问卷调查包括选择题和排序题（详见附录1）。 　　（一）选择题的结果及分析 　　该调查分别考察了汉语学习者的学习时间、对自身汉语学习水平的认识、学习的自我满意度、语音在词汇学习过程中的作用、学习者心理词典[3]中词汇的音义形关系、汉语词汇学习策略的期待值和汉语习得环境等情况。以下是调查结果： 　　通过对上述调查结果的分析，我们得出如下结论： 　　1.学习者汉语水平的自我认知与学习时间基本一致。这表明了学习者对于自身词汇学习的状态相当关注，一套合理的词汇学习策略符合目前广大汉语学习者的需求。82%的学习者期待有一套合理的词汇学习策略，只有18%的学习者无期待。这表明了词汇学习策略研究的必要性。 　　2.语音在词汇学习过程中具有第一选择性的特性。83%的人曾利用或正利用小声读或默读的方式来识别词汇。第6题考察的是汉语学习者的心理词典中词汇的音义形关系，结果显示：58%的学习者看到各类词时，第一心理映像趋向于词汇的语音，35%的学习者则趋向词汇的语义，另外7%学习者趋向于形似的词汇。该数据说明了词汇的语音在学习者心理词典中具有第一性，而语义次之，字形末之。 　　3.汉语词汇习得环境具有多样性。可以通过观看电视电影、日常交流、阅读汉语书刊、收听收音机节目和参加汉语俱乐部的方式来学习，但主要学习的方式是观看电视电影（约占33%）和日常交流（约占37%）；这表明了在汉语词汇习得的环境中，语音起着重要的作用。 　　（二）排序题的结果及其分析 　　排序题共有五个项A（咖啡――音译外来词）、B（哈哈――拟声词）、C（姐姐――叠音词）、D（认真――述补合成词）、E（安静――并列合成词）。排序方式：五个序号，1-2-3-4-5难度系数递增（详见附录1）。 　　以上结果显示：学习者选择的最简单词汇有60%集中在拟声词，选择的最难词汇有58%集中在述补结构合成词，中间几项由简至难情况为：音译外来词（约占38%）、叠音词（约占34%）、并列合成词（约占54%）。该数据表明学习者对词汇学习一般接受度从高到低为：拟声词――音译外来词――叠音词――并列合成词――述补合成词。 　　（三）词汇识别调查及分析 　　词汇识别题选取“安全、沙发、奥林匹克、安静、哥哥、哈哈、会话、面貌、逻辑、眉毛、补助、今天、命令、快乐、音乐、好