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西方留学归国英语教师课堂决策全球本土化的利与弊 　　摘要：西方留学经历对英语教师课堂决策有不同程度影响，从学生出发，利用叙事研究的方法分析学生对西方留学归国大学英语教师课堂决策的反馈，进而探讨教师在全球本土化英语课堂实践中存在的利与弊。研究发现，留学西方归国的英语教师的专业素养得到学生普遍认可，其英语水平得到学生首要认可，渊博学识成为主要特征。在课堂决策中，他们的教学方法得到学生广泛认同。但课堂决策中教学内容与教学方法契合度不足，师生教学理念沟通不畅阻碍了教师的教学。在此基础上，研究者建议留学归国教师在教学中应采用教学内容的本土全球化原则，教学方法坚持全球本土化原则，同时加强归国后的自身文化教育，加速融入本国教育环境。 　　关键词：西方留学；英语教师；课堂决策；全球本土化；本土全球化 　　中图分类号：G4516 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2014）08-0142-05 　　一、引言 　　教育现代化和国际化的过程中，中国已有近44亿至65亿英语学习者[1]，近两百万的英语教师出国进修学习新的语言教学方法[2]，他们为英语教育国际化做出了卓越的贡献。然而，如何在融入国际化的同时保持本土特色，实现“国际化”与“本土化”的结合，构建“特色化”的教育，使中国的英语教育摆脱被动接受国际规则和标准的局面，在国际规则和标准的制订过程中突显参与权和话语权是我们面临的重要问题。本研究通过问卷调查，从学生反馈分析了在全球本土化过程中英语教师课堂决策在教学内容、教学方法和教学目标上利与弊的体现，并在此基础上提出了西方留学归国英语教师课堂决策全球本土化过程中需要注意的问题及建议，力求填补中国英语教师从“知识和方法的运用者”到“知识和方法的创造者”这一研究角度的转变。 　　二、研究方法与过程 　　（一）研究对象 　　[JP+2]研究对象为在云南省两所高校就读的83名硕士生和79名本科生（见表1）。他们所反馈的四名授课教师为有多年在美国、澳大利亚或新西兰留学经历的老师。四名授课教师在出国进修前和回国后分别来自两所院校，一个是师范类院校（教师F与教师H），另一个是综合型院校（教师L与教师M）。四名教师分别教授《课程论理论与实践》（教师F），《大学英语》（教师L），《跨文化交际》（教师H），《专业英语》（教师M）。课程内容的差异从一定程度上影响教师的课堂决策，进而学生在反馈过程中的侧重点也会略有不同，但这不影响本研究从整体上分析学生对课堂的反馈。 　　（二）数据处理 　　本研究属于定性非定量的研究，但为了从一定程度上探寻问题的内在关系，我们采用了ATLAS.ti对数据进行了频数、百分比统计和内部联系的分析。根据研究对象回答中的关键词和理查兹?洛克哈特提出的学习者认识系统的八个方面[3]，我们对教学因素进行了相应分组。此外，学生对授课教师的关注也是课堂反馈的重要体现，我们对学习者的认识系统增加了新的内容，即学生对授课教师的认识，包括对教师性格与个性的认识、对教师专业素养的认识、对教师工作态度的认知。 　　研究共发放问卷200份，回收162份，回收率为81%。由于回收的问卷数量不均衡，为避免分析过程中的数据误差，我们将成功回收的162份问卷按照教师配比分别选择了15份问卷进行最终的数据分析。教师F，教师L和教师H的学生问卷利用电脑随机抽取，教师M的学生问卷全部纳入。按照每份问卷涉及相关内容进行计次统计，重复出现同类内容计1次，再按照累计次数60为总量进行百分比统计。 　　三、研究结果与分析 　　“学生对教师的很多了解往往来源于教师第一次走进教室的那一刹那。”[4]（P108）然而，教师究竟以何种角色出现在学生眼前取决于教师对教学理念的认识。反言之，学生眼中的教师形象能真正体现教师对教学理念的认识和实践。因此，研究学生眼中的课堂及教师更能帮助研究者了解教师课堂决策的效果。 　　（一）教师专业素养得到普遍认可 　　除少数学生关注教师的长相与穿着外，学生对教师的关注核心体现在三个方面（见表2）：性格与个性、专业素质以及工作态度。对教师专业素质的关注略高于其余两个方面。 　　表3对学生反馈中的关键词做了进一步分析，研究发现四位教师都具有平易近人、亲切的性格特征，在专业素养方面，学生对教师的英语口语的流利程度非常关注，而教师的工作态度都是严格、认真的。 　　1. 英语水平得到首要认可 　　学生普遍认为留学西方的英语教师在英语水平方面有以下特征。（1）语音更好，“她（教师F）的发音肯定要更标准，能地道地表达英语”；（2）更容易理解西方本地的英文习惯，“老师对词汇的辨析更专业”；（3）更好地解释文章后的文化背景，“语言也更为流利，对一些文章的理解更深，能读出作品社会背景的内在意义”。 　　2. 渊博学识成为主要特征