注入生活活水，滋润生物课堂.pdfVIP

注 入 生 活 活 水 ， 滋 润 生 物 课 堂 许志昊 (淮安市清浦区严卓初级中学，江苏 淮安 223007) 随着初中生物新教材的广泛使用 ，教育教学方式再度引 切相关的，又使学生感兴趣的学习环境 ，让学生积极主动地 发人们的重视。生活即教育，教育源于生活又高于生活，只有 投入到生物活动 中去 。如在教学 “绿色植物的呼吸作用”时， 结合实际才能更好地发挥教育的作用。生物与生活密不可分， 很多学生对植物在呼吸时会产生 出热量难 以理解 ．于是我在 我们要让学生在平常的生活 中培养生物的趣味，感受生活的 课堂上就引导他们联系生活事例 ：“将刚收获的水稻堆成堆 ． 美好，激发探索精神，启发思维 ，关注生活、热爱生活。所以，现 半天下来将手插进里面会有什么感觉? ”学生立刻理解 了热 结合教学实践就初中生物生活化教学展开探讨 。 量是种子在呼吸时释放 出来 的。此时，教师再 问：“如果将手 一 、 讲解生活 中的常识 。让学生感到生物就在身边 。 插入晒干了的粮食里 ，还会感觉到很热吗?”于是结合生活经 经验来 自于平常的生活中。因此 ，在教学 中教师要灵活选 验，学生立即作出了回答：“原来种子中含的水越高 ，其呼吸 用一些密切联系生物的生活现象．吸引学生兴味盎然地参与 作用就越旺盛 ，放出的热量也 自然就越多。”接着进一步启发 到课堂中，触发他们的思维，让他们积极思考 ，踊跃发言。这不 学生 ：“我们在家里应该如何长时间保存种子?”此时的学生 仅能够使大家共同分享各 自的经验所得 ，而且展现了知识的 仿佛都成 了储粮专家 ：“要尽快将粮食晒干 。”这样教学难点 广泛性 ．从而不断增强学生对生物学习的兴趣和信心。例如 ： 轻松得以突破。在教学中，教师适时将生活知识用于教学，还 在教学 “生物的无性生殖 ”时，在备课时，我准备用校园外一些 可使学生 自主改变不 良习惯。例如：在教学 “合理膳食”时，针 木本植物进行分步演示 ，有 的学生来 自农村 ，很多家庭 中有苹 对很多学生在饮食上的挑食 、偏食 、迷恋一些不健康的小食 果树、黑桃书等。很多学生也都见过家长如何给果树嫁接，于 品等不 良习惯，让学生对照各项指标 自己评价营养状况 ．从 是这节课就可以让学生来讲述家长是如何给这些树嫁接 的。 而设计出最标准的每 日食谱 进而改善学生的膳食结构。这 上课时我呈现问题 ：“老师想请你们谈谈苹果树的嫁接 ，哪位 样学生在 自己的 日常生活习惯 中潜移默化地把生物知识就 同学 自告奋勇．可以给大家讲一讲?”很多学生跃跃欲试 ，显然 学会 了。 学生 的回答是不可多得的教学资源 。于是我在课堂上再将学 四、完成生活化的作业 ，巩 固生物教学的成果。 生分成4个小组．让4个对嫁接非常熟悉的同学每人负责一组。 通过生活化 的作业优化学生 的实践，实践更理性化 。尽可 只见他们拿着嫁接刀 ．煞有介事地一边操作，一边给其他同学 能为学生提供综合实践的机会 ．鼓励学生通过多种渠道搜集 介绍嫁接的步骤 ．不断给其他同学释疑解惑。从大家传来的笑 生活 中的生物学 问题 ，使他们逐步养成从生物学的角度来认 声中。可以看出．大家收获了很多课本上没有学到的知识。实 识生活，感受生活的习惯。这样学生所习得的知识得到进一步 践证明．只要认真挖掘．在每一节课上就可以捕捉到学生最熟 的巩 固。从而加强了对知识 的应用 ，把知识与生活实际联系起 悉的生活的影子 。同样 ，引导学生走进生活，他们也会 自己去 来学 以致用 ，在 “实验 ”、“探究”、“体验 ”等一系列活动中体验 主动获取知识 。可谓事半而功倍。 生活，感受生活，培养创新精神和实践能力 。如 “环境污染对生 二、设计生活化教学情境 。激发学生学习兴趣 。 物 的影响”的研究课题 ．要求学生进行调查，了解学校周 围主