高中数学课堂“合作交流自主学习”教学模式探讨.docVIP

高中数学课堂“合作交流自主学习”教学模式探讨 　　随着素质教育改革的不断深入，课堂教学模式的改变已经成为必然趋势，以前的老师讲学生听，单一的灌输式教学模式显然不适合现在的教学了，我校学生普遍存在学习兴趣不高、学习主动性不强、意志力薄弱、学习基础差异较大、合作意识和探究能力欠缺等诸多问题，因此我们在高一进行了许多有益的探索，比如：进行了“构建学习共同体，激发学生学习动机”为重点的课堂改革教学实验。采取的是合作交流自主学习的教学模式。 　　一、教学模式对比 　　旧的教学模式结构呆板单一，缺少灵活性，学生缺少合作探究与自主探究的积极性，从而应付学习、能力偏低。合作交流过程没有，限制了学生的语言表达。这种课堂教学模式所营造的小环境与当前从“应试教育”向素质教育转轨，传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。 　　“合作交流自主学习”教学模式完全以学生为主体，充分发挥学生的主体作用,给学生提供更多的独立和合作探究的机会。通过自主探究和合作交流，逐步理解知识的本质，提高自己的学习效率。大大增强了学生的数学思想意识，和数学思维能力，并且可以培养学生的合作意识与协作精神，让班内的学生在合作探究过程中，能充分地展示自己的长处，进而培养数学情感。 　　二、“合作交流自主学习”教学模式的意义 　　通过高一年级的一年教学实验，“合作交流自主学习”教学模式可以给学生提供宽松的、民主的自主与合作发展空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到了开发。 　　“合作交流自主学习”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组之间的相互讨论，合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。 　　我们首先将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干个6--8人小组，按教学需要编排座位，采取两排相对而坐，便于讨论。每组都有轮值组长，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高。为师生或生生之间的多向合作探究创设一种和谐的活动空间，通过合作探究共同解决问题，培养学生的信心，提高学生的能力，发掘学生的潜能。 　　三、教学模式改革原则 　　1.主体性原则：教学以学生为主体，强调学生主体意识，教师鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。有意识地创造求知情景，培养学生的主动性，鼓励质疑问难，主动求知，调动学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人，并把学生当作乐事。 2.合作性原则：让学生在小组合作学习过程中产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，培养合作情感，提高合作探究能力。教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导作用。 3.发展性原则：学生都是有潜能的，潜能是可以开发的。通过小小组合作探究，促进学生个性得到开发，数学能力有较大提高。进而可以培养学生数学思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。 　　由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，通过小组合作交流学习，更能发挥学生积极性。合作是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换意见为保证的交流方式；是一种能实现多向交流、多元思考、相互启迪的交往方式；合作还可以形成教师与学生、学生与学生多渠道的广泛信息交流，在交流中，让学生表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣。每一个学生把自己的学习方法教给别人，用自己的方法帮助他人解决问题，达到互帮互学。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，自我调节，从而实现师生互动、生生互动，相互评价，相互提高，形成主客体的不断转换，有效地促进学生主体性的发展。学生在群体中进行交往与合作，他们之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，使个体主体性因群体主体性的实现而获得发展。另外合作与交往是社会性发展的必要条件。学生在与同伴的交往活动中，理解人际关系，产生角色规范，养成责任心，克服自我中心，在培养自尊、自强等自我意识的同时培养团结协作精神和社交技能，这正是现代公民的良好品质。通过合作与交往，培养良好的人际关系、合作与竞争能力，这是推动学习和发展的重要动力。 　　五、课堂“合作交流自主学习”教学模式的实施过程 　　“合作交流自主学习”教学模式的实施过程包括“激趣导入、目标导学----个体自学、小组互助----组际交流、集体评价----难点剖析、当堂训练”四个环节。 　　1.激趣导入、目标导学。提出书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。 2.个体自学、小组互助。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案