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少数民族中小学实施双语教学中使用人教版《语文》 教材的难点、问题预测与基本对策研究报告 新疆教科所 刘 军 [论文摘要] 在自治区大力推进双语教学中，人教版《语文》教材代替传统的《汉语》教材进入课堂教学已是大势所趋。汉语教师队伍多达23000人之众，在实现从汉语教师到汉语文教师的角色转换上必然遇到巨大的困难和挑战。本文分析了两种教材在课程标准、教学内容和评价方法上的不同，对汉语教师角色转换上主要要克服的难点进行了分析和梳理，在此基础上提出了针对性解决对策。本文目的是帮助广大汉语教师树立信心，坚定目标，努力实践，通过自身的努力来提高汉语文的课堂教学质量，为自治区推进双语教学做出贡献。 [关键词] 汉语教学与汉语文教学 比较 难点分析 对策研究 从有汉语教学以来，使用母语为汉语的学习者使用的《语文》教材作为“汉语”教材就出现过，如早在清朝时期新疆一些学堂里就曾用过《三字经》、《千字文》等作为少数民族学习汉语的教材，民国时期的新疆也曾让学校里的少数民族学生与汉、回族学生一样学习《国文》。20世纪80年代初期以前的30多年间，新疆中小学大多为民汉合校，那时很少有统一编写的专门《汉语》教材，少数民族学习汉语主要使用的就是汉语系学校的《语文》。改革开放以来的20多年里，由于少数民族中小学主要实行的教学体制是全部课程用少数民族语言授课而单科加授汉语，比较多的是强调汉语教学的第二语言特点，因此由教育行政部门主持制定了《汉语教学大纲》、《课程标准》，编写并推广使用了《汉语》教材，也因此培养和建立起来了一支以少数民族为主的汉语教师队伍。这支队伍在30年的时间里从几千人逐步扩大到了目前的近23000人。 进入新世纪初，随着中小学双语教学实验规模的不断扩大，特别是2004、2005年自治区大力推进少数民族双语教学和学前双语教育，少数民族中小学的课程设置开始发生了变化，首先是汉语不再以单纯的语言教学的形式来出现，而是进入理科课程作为授课语言并逐步扩大到作为部分文科课程的授课语言，少数民族语言授课的学科相应大大减少。在目前的教育体制下，我国三级课程中国家课程占有绝对的优势地位，少数民族语言授课学科的减少，特别是中考和高考的影响，带来的直接影响就是市场上使用少数民族语言翻译或编写的教学辅助材料发行量急剧下降，几乎无利可图。实际上翻译的时间滞后满足不了学校教师和学生的信息获取需求也是重要的原因之一。这从一个方面也反映了推进双语教学带来的一个直接后果，那就是少数民族学生由于使用汉语范围的扩大而大大提高了直接利用汉语进行跨学科学习的能力和水平。 新疆大量使用的是人教版的各学科教材，人教版《语文》很自然也就成了替代双语教学中《汉语》教材的首选教材。很多双语教育工作者从一开始便认识到了如果扩大双语实验的规模就必然要使用人教版《语文》的问题，只要有了一定的师资条件就在努力尝试去做。因为从不少“民考汉”学生学习成功的经验表明：不是少数民族学生学不了非母语的《语文》，而是许多汉语教师因为自身汉语文教学素养不够而教不了这一教材。乌鲁木齐市、伊宁市和库尔勒市从2006年起至今培训本地汉语教师就直接选用了人教版《语文》，克拉玛依市则是全学段培训，聘请了一批退休的中小学优秀语文教师通过教师培训中心的定期培训授课来完成培训任务。目前越来越多的地区和学校在采用这一做法，这使新修订或新编写的一些汉语教材的培训变得黯然失色。 从国家和自治区在政策上的导向来看，实际上也在极力提倡推广使用人教版《语文》。2009初以来，教育厅双语办、师资处等组织的相关培训也把人教版《语文》作为了汉语教师培训的重点。新疆双语教学的难点即在汉语上，单纯的汉语教学是无法支撑汉语实际上已作为学生跨学科进行科学文化知识学习的工具需要的。对于自治区23000多名汉语教师来说，这的确是一个巨大的挑战，但却是无法回避的现实和不可逆转的发展趋势。 一、学习并把握语文课标，了解语文课标与汉语课标的差异，有针对性地组织和实施人教版《语文》教学，实现教学观念上的转型 1、正确认识矛盾和困难，知难而进，敢于挑战。新疆少数民族中小学汉语教师向来具有学历普遍高、年青化程度高、女性群体大和在学校工作上由于双语优势而普遍受到重用的特点。但少数民族汉语教师又普遍具有从未学习或接触过人教版《语文》这样的教材、日常汉语阅读量低、汉语实际应用范围狭窄、汉语交际能力不强的弱点，《汉语》课标与《语文》课标是两个完全不同的课标，在课程性质、课程内容和培养发展学生的目标上都有着很大的不同，测试内容和评价标准上更有着巨大的差别。但“语言”毕竟是“语文”的基础，对于广大青年汉语教师来说，只要思想上高度重视，平时加强学习，虚心求教，完全可以克服这一困难。一是要系统地学习人教版《语文》各个学段、年级的教材，熟悉教材体系和基本内容；二是要有重点地突