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强化数学思想方法渗透 提升学生数学素养 ——以《圆的面积计算》教学为例 【内容摘要】小学数学课程标准明确指出：应注重培养学生的数学素养，促进学生全面、持续、和谐发展。数学素养包括很多方面，是学生数学综合素养的体现，重视学生数学思想方法的渗透和形成是学生数学素养的重要内容之一。在教学中我们应注重数学思想方法的渗透，促进学生数学素养的形成。以《圆的面积》一课的教学实践为例：一、巧设问题情境，感受转化思想的价值；二、提供鲜活素材，体验猜想验证的美妙；三、组织动手操作，领略极限思想的神奇；四、小组合作交流，感受思辩思想的魅力。 【关键词】数学思想方法 数学素养 转化思想 极限思想 小学数学课程标准明确指出：应注重培养学生的数学素养，促进学生全面、持续、和谐发展。数学素养包括很多方面，是学生数学综合素养的体现，重视学生数学思想方法的渗透和形成是学生数学素养的重要内容之一。数学思想方法是对数学知识及其探索过程理性反思的结果，是数学活动中最为本质的内核，也是我们实施数学教学的出发点和落脚点。数学思想方法以一定的数学知识为基础，但又能促进数学知识的深化以及实现知识向能力的转化，可以说，数学思想方法是数学学科的灵魂和精髓！ 因而在教学中我们应引导学生经历数学知识的发生、发展过程，在获得知识的同时受到数学思想方法的熏陶，不断丰富学生对相关数学思想方法的体验，适当提升对数学思想方法的认识，进一步感受数学思想方法的价值，从而促进学生数学素养的形成。下面以《圆的面积》一课的教学实践为例，探究如何在教学中渗透数学思想方法，有效提升学生的数学素养的。 巧设问题情境，感受转化思想的价值 【教学片段一】 课堂伊始，教师课件出示某公园草坪上自动旋转喷水器的图片： 师：这种自动旋转喷水器你们见过吗？（简单介绍一下）要求它旋转一周后喷灌的草坪有多少平方米，就是求什么？ 生：就是求面积，求圆形的面积。 师：你说得真好，可是圆形的面积如何计算我们还没有学过，怎么办呢？ 生1：我觉得圆的面积也应该和圆的半径有关。生2：我知道圆的面积计算公式是S=∏r2 . 师：你知道的可真多，说的也非常正确，那么这个公式是怎么来的呢？我们今天来一起探讨，好吗？ 师：同学们可以回忆一下，我们在研究平行四边形、三角形、梯形的面积时，是怎么想的？ 生：我们是把新的图形转化为旧的图形去研究的，然后推导出图形的计算面积的，并具体说出每种图形推导的过程（略）。 师：（由衷的赞扬）你说的真好啊！刚才你说了一个非常重要的思想，那就是转化的思想，是啊，我们今天要学习圆形的面积计算，是不是也可以用这种思想去解决呢？（生都赞同） 生：我们还可以把图形放在方格纸上去数一数，不满一格的算半格。 师：你说的也非常好，这其实也是一种最基本的求面积的方法，很多时候会用到，尤其是数学家们在一开始探索新图形面积时常用的方法。 在这个片段中，我首先创设了一个生活中的问题情境，引发学生去思考，而这一个问题有效地激活了学生的思维，学生涉及到的点比较多，教师则又巧妙地将话题引入到和旧知识的联系上，学生很自然地联想到学习那些图形面积推导时所采用的方法：一是用数方格的方法，教材在学习其他图形面积推导时都安排了这种方法，这其实是顺应了面积的数学本质，因为我们知道面积的数学本质就是若干个面积单位的集合，所以学生自然而然地想到了这个方法也是非常合情合理的；二是想到转化的数学思想方法，在这里，进一步让学生充分感觉到，当我们面临一个新问题、新知识有待解决时，可以运用转化的数学方法，把新知识转化成旧知识来解决，让学生感受到转化思想的价值和重要性，同时也初步感觉到学习圆的面积计算也需要运用转化的思想来解决。在遇到数学问题时，能直接地想到一定的数学思想方法去解决，这就是一种非常可贵的数学素养。 提供鲜活素材，体验猜想验证的美妙 【教学片段二】 师演示课件先出示一个正方形，再在正方形中画出一个最大的圆，再画出圆形的两条相互垂直的半径，形成这样的示意图（图1） 图 1 图 2 师：同学们，看着图，你们能先猜想一下圆面积和半径有怎样的关系？圆面积大约在什么范围内呢？（学生边观察边猜想） 生1：圆面积比4个小正方形面积要小一些； 生2：可能要比3个小正方形面积要大一些； 生3：我觉得应该是在3个小正方形面积和4个小正方形面积的之间； 生4：我猜测圆面积大约是小正方形面积的3倍多一些…… 师：刚才同学们真是太活跃了，有很多猜想，这些猜想对不对呢？我们就像数学家们那样用数方格的方法来验证。（出示方格覆盖的示意图（图2） 师指导学生去数一数，填一填，验证猜想。 正方形的面积=（ ）平方米 个圆的面积≈（ ）平方米 圆的面积≈（ ）平方米 得出：圆