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试析班主任德育工作的无声艺术 　　德育工作一直是学校教育的工作重点，也是班主任指导教育学生的主要内容。因为德育工作具有其特殊性，既不能强加，也不能硬塞，而应形式多样，不失时机地加以渗透，润物无声。要克服重智育、轻德育；重行为约束、轻道德内化现象，让每次教育都成为德育的典范，师爱的杰作。把德育工作真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中达到教育的目的。教育是艺术而不是技术，是无形的灵魂工程，因此工作中不能粗制滥造，简单勾勒，而应精雕细刻、反复琢磨，要讲究方式方法，方法不对头，工效低如牛。 　　长期以来，在班主任的德育工作中，往往会形成这样一种思维定式，即谁找学生谈话谈得多，谁的工作就会被认为做得认真，做得具体，做得好。以往人们把苦口婆心列入师德范畴，甚至认为谁做到谁就达标、合格，殊不知有多少教师在对牛弹琴。当然，谈话是班主任工作中不可缺少的重要组成部分，但是无声艺术在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，笔者认为在班主任的德育工作中，还应该利用心理学的一些知识，多运用一些无声技巧进行德育教育，这样往往能收到意想不到的教育效果。 　　所谓“无声艺术”，即德育工作者不用语言来表达自己的思想感情，而是或眼神、脸色暗示，或陡然沉默，或动作相佐，让学生在心理产生一种不同凡响的震撼，从而收到意想不到的教育效果。 　　在教学工作中，教师往往会遇到这样一种情况：一个学生在课堂上讲小话或做与课堂无关的事情，这时，教师突然停下正在进行的授课，让全班都保持沉默，那么这位学生立即感觉到一种异样，意识到教师注意到了自己，进而停止说话或正在做的事情，这就是无声艺术的不自觉运用。这样不仅节约了课堂时间，避免和学生发生正面的冲突，而且还可发挥出教育的最佳效果。 　　无声艺术，可以是动作相佐，有时也会收到意想不到的效果。现在的学生大多数是独生子女，他们受不得一点委屈，如果教师在他们犯错时，直接用语言去批评，就很容易激怒他们，事情就可能变得很糟糕。一次，笔者刚接这个班不久，有一天下午第五节课，笔者正在讲课，突然“哇”的一声，潘同学吐了一地。臭味立即充满整个教室。潘同学脸色苍白，痛苦地趴在桌上，见他这样，笔者的心紧缩了一下，其他同学呢？有的捏着鼻子，有的用书扇着驱赶臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面对这一场面，笔者心理“腾”地一下就火了：“同学生病了，这么多同学就没有一个能主动站出来帮忙，还幸灾乐祸，你们还有人情味吗？”笔者真想狠狠教训他们一顿，可粗暴的责备和训斥是不能从根本上解决问题的。即使笔者的责罚暂时有效，也维持不了几天，反倒会拉大师生的距离，给以后的工作造成障碍。“教师的人格，对于年幼心灵的影响是任何教育科学，任何道理箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。”教育家乌申斯基的话再次响在耳畔。笔者快步走到潘同学面前，掏出纸巾，边为他擦嘴，边询问病情，确认是否感冒所致。于是甲同学拿起扫把和垃圾铲，从外面取了沙子，清扫呕吐物。教室里很快安静了下来，大家的目光都集中到了甲同学身上，有的惊讶，有的满脸通红……班长和另外两个学生连忙接过甲同学手中的工具接着打扫，一位学生主动跟笔者送潘同学去医院，当笔者将潘同学安顿好，走进教室时，地面已扫得干干净净，工具也放得整整齐齐，这说明甲同学的行动对他们产生了影响，还有什么必要讲过多的道理呢？ 　　无声艺术，还可以运用眼神暗示。人们都说眼睛是心灵的窗口，一点不错，运用眼神暗示可以表达出各种用言语所无法表达出的焦虑、关切、怜爱、激励、责备等情绪。笔者曾经带过一名高一年级的学生，他平时成绩很好，自尊心和上进心都很强，不幸的是他在期末考试时失利了。笔者清楚地记得，他回学校领成绩单，当把成绩单递给他时，笔者一言不发，只是默默地望着他，眼睛里充满怜爱和激励。他当时接过成绩单后，低头沉默了一下，才抬头看了看笔者的眼睛，然后转身走了。暑假期间，他特意给笔者写了一封信，让笔者不要担心，他在假期会认真复习，下学期会给笔者一个惊喜。他在信中特别强调，是笔者发成绩单那天的沉默和眼神激励了他，给了他勇气，帮他站了起来，他这辈子都忘不了笔者那充满怜爱和激励的眼神。后来，这个学生学习特别刻苦努力，高三毕业后，以优异的成绩考上了上海科技大学，现在想起来，当时，笔者无论运用什么样的语言来安慰和鼓励他，都是多余的。 　　总之，无论是陡然沉默，动作相佐，还是眼神暗示等都是无声艺术的具体表现，都是德育工作者特意设置的一种宁静肃穆的氛围，以期让学生感受到一种力量，这样往往会收到意想不到的教育效果。 　　参考文献 　　黄志宏.谈班主任德育工作的艺术［J］.班主任之友，1999（7）.